小學語文教學中作文互動情景教學策略探究

黃李偉

【摘 要】小學語文教育是學生學習語文的奠基階段，語文作為一門語言類學科，能夠對學生文化素養的提高產生積極的推動作用。作文作為語文教學中的重點，教學方法需不斷加以完善。本文就小學作文互動情景教學策論進行探討。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;策略

在課程改革進程中，小學語文教學呈現出了眾多科學、高效的教學方式。而作為語文教學中極為重要的作文教學卻很少有人關注。目前來看，小學生的作文水平并不理想，所以，教師應及時加強小學作文教學力度，采用合理的方式，使小學作文教學與時俱進。互動情景教學能夠激發學生的寫作興趣，加強師生的溝通交流，能使學生在日常學習中提升作文水平。

一、合理有趣的情景導入

隨著改革的深入，小學語文教學已經得到了較大改善，從之前單一的技能練習提升到了培養學生人文素養和個人創新能力的高度。但當前的小學作文教學模式仍然比較單調。

對于小學生來說，作文是一大難點。特別是對于低年級小學生來說，其思維邏輯能力和語言組織能力還比較差，如果進行專門的作文教學，學生很難接受，所以，教師應設計合理的導入情景，激發學生的興趣，并加以引導，使學生對作文產生興趣，進而逐步提高學生的習作能力。

例如：在進行《狼和小羊》這篇文章的教學時，教師可用表演的方式進行導入。準備好狼和羊的面具，讓學生扮演課文中狼和羊的對話，讓學生模仿狼和羊的說話特點，這樣，學生能夠集中注意，深入課堂，體會課文中的情感，教學效果也會由此變得更理想。并且，這篇課文是開放式結尾，文章的最后一句：“說著，大灰狼就向著小羊撲去……”留給讀者很多想象，文章的結尾處便可是是學生作文的開始。教師可根據這句話，讓學生想象大灰狼撲向小羊后發生的故事，即在學習課文后訓練學生的寫作能力。

此外，也可以基于課文中的某個事件，讓學生做出評論，引導學生進行寫作練習。這樣，在加深學生對課文理解的同時，還能培養學生的發散思維和寫作能力。如：《烏鴉喝水》這篇文章，就可作為學生作文的導入情景。教師可向學生詢問：“故事中的烏鴉很聰明，用堆石頭的方法喝到了瓶子中的水，那么同學們認為烏鴉還有什么方法能夠喝到水呢？”通過學習課文，學生肯定會有很多想法，學生在想象中寫出作文，既能培養學生的發散思維，又能提升學生的作文水平。這種通過情境導入引導學生寫作的方式，不僅能使課堂更具趣味性，還能提高學生的寫作積極性。

二、加強師生的交流和溝通

新課程改革理念將學生放在了課堂教學的主體地位，在作文教學過程中，教師也應當注意學生的主體地位，在課堂中不能單純地進行知識的講授，還需要注重與學生間的交流溝通。作文課程作為小學語文教學中的難點，不僅教師講解難，還存在學生理解難的問題。教師和學生加強交流，能夠形成和諧、活躍的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生的接受能力會有所增加，能夠極大地提升課堂效率。

此外，教師應根據學生的實際情況選擇適合的教學方法和教學模式，只有這樣才能提升學生學習興趣，提升教學效率。問題是引發交流的渠道，所以在日常教學過程中，教師可讓學生針對教材提出問題，在解答問題的過程中加深學生對課文的理解。問題的探索不是教師的任務，而是學生的任務，教師指導學生探索問題的過程也是學生能力提升的過程。如《美麗的南沙群島》這篇課文，涉及了很多地理問題，對于小學生來說，顯得課文很深奧難以理解，針對這一點，教師可讓學生進行課文預習，然后提出自己的問題，隨后由全班同學一起討論，教師在此過程中只需引導學生向正確方向思考，學生在思考過程中能夠積極融入課堂。在小學階段，作文多以記敘文為主，課堂上全體同學討論問題的過程就是不可多得的寫作素材。

同時，師生間的交流還可以通過游戲的方式進行。當然，游戲的過程也是學生素材積累的過程。例如，在日常作文教學中，如果教師讓學生寫一篇作文《課間操》，學生肯定會冥思苦想，寫不出有深度的文章，大部分學生都會將重點放在整個操場，而缺乏對某個場景細致的描寫。針對這種情況，教師在指導學生寫作之前，可先帶領他們進行實踐，和學生一起做運動、玩游戲。在課堂上，教師的動向始終是學生關注的焦點，如果在游戲之后再讓學生寫《課間操》這篇作文，結果就會大不一樣，學生會深入刻畫教師的形象，甚至學生會無師自通，加入情感描寫。所以，在語文教學中，師生的溝通交流是非常有必要的。

三、豐富作文教學的方法和手段

在作文教學過程中，教師通常會要求學生寫各種題材的作文，但有時學生對一些題目并不理解，或根本沒有什么體會，那么讓學生寫出“真情實感”也就無從談起了。例如：在《黃果樹瀑布》這篇文章中，作者細致地描寫了自身的所聞、所見、所感，甚至描寫了自身的體會、情感。作者親身所見，才會在文章中妙語連珠，但如果讓學生寫一篇《黃果樹瀑布》，結果可想而知……

在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，筆者使用多媒體為學生播放了黃果樹瀑布的相關視頻，還有細致的解說，學生看后都有所感。于是筆者在學習這篇文章后給學生布置了習作作業，寫出這篇課文的讀后感，學習之后，學生寫得有板有眼。所以，在教學中，教師要充分利用各種方法，為學生積累知識和素材，這是學生寫好文章的基礎。

結論

在小學語文作文的互動情境教學中，首先要重視情景的導入，讓學生對作文產生興趣，同時加強師生間的交流，加強學生的情感體驗，最后綜合運用各種方法幫助學生積累素材，讓學生在日常學習中不斷提升自身的作文水平和文化素養。

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