探究閱讀教學中小學語文核心素養的培養

王奇越

【摘 要】閱讀是語文學習過程中的重要環節之一，閱讀能力的高低對學生整體語文成績有著密切的關系，在新課改教育的背景下，培養全面發展的素質人才是教育事業的重要教學任務，在小學階段的語文教學中應注重培養學生的語文核心素養。本文將主要圍繞著如何在閱讀教學中培養小學生的語文核心素養進行討論與分析。

【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;核心素養

我國著名的教育家、作家葉圣陶先生曾經說過一句話：“國文教學的目標在于幫助學生養成閱讀書籍的習慣，培養學生欣賞文學的能力，訓練寫字的技能。”在葉圣陶先生的這句話中很容易領悟到閱讀在國文教育中占據著重要地位，閱讀在學生的整個語文學習及培養體系之中扮演著重要的角色。語文核心素養的養成更是在素質教育背景下對教師教育教學活動所提出的更高層次的要求。早在2016年9月就正式發布了關于對中國學生發展核心素養培養的相關要求，核心素養是要求學生以自身優秀的品格與能力來適應社會生活的各項發展變化。

語文核心素養的養成需要教育工作者在組織教育教學活動的過程中從以下幾個方面來著手：首先，關注學生語言核心素養的培養;其次，關注學生思維核心素養的培養，同時不可忽略學生的審美核心素養。通過以上幾個方面語文素養的培養，實現對學生語文綜合核心素養的培養。接下來將主要介紹如何在小學語文閱讀教學中實現對學生語文核心素養的培養進行分析。

一、調動學生的閱讀學習興趣，在探究活動中發現學生的審美核心素養

教師在組織閱讀教學活動的過程中，需要注重對學生學習心理因素的合理把握，小學階段的學生具有強烈的好奇心與求知欲，天生活潑好動的他們，對自己生活的大自然與周圍的社會環境都充滿著強烈的探究興趣。那么教師在組織閱讀教學的過程中就可以緊緊抓住小學生這一身心特點，在合理引導與尊重的基礎上，為小學生提供一個自由的學習空間，讓他們感受閱讀為他們帶來的樂趣，激發他們的學習興趣與探究欲望，有利于更好地提升小學生的語文閱讀能力。

語文閱讀的內容豐富多樣，教師可根據不同的閱讀題材可以組織各種各樣不同的活動。例如：在以四季交替變換或者風雨天氣變幻為主題開展閱讀活動時，教師可將閱讀活動的空間拓展到課堂之外，讓學生真正在親近大自然的過程中感受到季節的魅力與特點。這時，教師做好適當的引導工作，引導學生將自己親身的感受與體驗到的內容加以對照，看一看文章內容是否與自己真是體驗到的一致，文章中又能夠為我們進行哪些補充呢？利用小學生的好奇心與探究欲，幫助實踐活動與文本閱讀活動的順利開展，加深學生對所讀文章內容的理解，擺脫傳統課堂教學的拘束，讓學生以全新的姿態投入到實踐探究中，在與環境的互動中以善于發現的眼睛觀察世界，將實際美的體驗與閱讀中美的收獲聯系在一起，使學生能夠感受美、欣賞美并表達美。

二、組織有感情的朗讀活動，關注學生語言核心素養的養成

朗讀在小學語文閱讀教學過程中發揮著重要作用，是幫助閱讀活動順利展開的有效學習方法之一。在傳統的閱讀教學過程中，部分教師往往只是單方面注重學生的閱讀結果，而在一定程度上忽略了學生的閱讀過程。傳統的閱讀教學大致都是教師帶領學生閱讀，以主導的方式組織閱讀活動，將文章所要表達的主要內容和思想感情以灌輸式的形式傳授給學生，閱讀效果不佳，難以實現對小學生綜合素養培養的目的。

為了激發學生的閱讀興趣，在小學閱讀教學過程中，教師需要注重閱讀教學中組織朗讀活動。例如：在閱讀教學的過程中注重對學生閱讀感情的投入，為小學生的閱讀提供一個相對開放的空間環境，在自主朗讀的過程中思考文章相應情感的投入。例如：以人教版小學語文四年級下冊的《生命·生命》為例，這篇課文飽含生命激情，具有深刻的啟發意義，教師在組織文章學習時，可以先帶領學生預習文章中出現的生字詞，保證學生在自主閱讀的過程中不會因為字詞而影響通篇整體閱讀效果，對文章的大體內容與結構進行整體把握，然后教師再讓學生以自主自愿的原則或者抽選朗讀能力較好的幾名學生有感情地朗讀，在讀到飛蛾撲火這一段落時，讀出小小飛蛾不惜生命追求光明的強烈情感。在釋放朗讀學生的熏陶感染下，帶動全班學生良好的閱讀情緒，整體激發學生的閱讀激情，幫助學生全身心投入朗讀之中，提升閱讀水平，從而形成語文語言核心素養。

三、教師引導、合理設問，培養學生的語文思維核心素養

在新課改的背景下，教師在組織教育教學活動時角色發生了一定轉變，教師不再是課堂的主導，而是以學生學習的支持者、引導者和組織者的形式參與到課堂學習活動之中。因此，教師在組織閱讀教學的過程中，一方面要對學生學習的主體地位進行積極合理的定位，另一方面也要在適當的時機發揮教師的引導作用。提問是教學中管用的教學手段，教師在閱讀教學中要靈活運用這一方法，幫助學生在閱讀時積極思考，培養學生尋找與組織問題答案的能力。通過教師目的性的問題提問，在積極引導并組織學生在獨立思考和小組合作閱讀探究的活動流程中，充分發揮學生的創新性思維以及散發性思維，在這種學習環境中實現學生思維的解放，為學生語文思維核心的培養提供有利的外部條件保障。

總結

閱讀能力的培養與學生語文整體核心素養的養成密切相關，在小學語文教學過程之中，教師需要高質量開展語文閱讀教學活動，通過多種方式為學生帶來別開生面的閱讀教學，并在生動活潑自主的閱讀學習中，從各個角度逐步培養學生的語文素養。

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