新課程理念下的小學語文作業(yè)設計研究

包艷艷

【摘 要】作業(yè)布置是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，對教師的教學與學生的學習起到關鍵作用，現(xiàn)階段教育事業(yè)已進入新課程改革的深水區(qū)，如何以素質教育要求為標準進行小學語文作業(yè)設計已成為教師研究的重要課題。本文將主演圍繞新課程理念下小學語文作業(yè)設計研究展開討論和分析。

【關鍵詞】新課程改革;作業(yè)設計;小學語文教學

作業(yè)是課堂教學活動的延伸，高質量的作業(yè)設計對課堂教學效果具有直接的促進作用，有利于學生在語文學習中不斷豐富學習經(jīng)驗，儲備更加深厚的知識內容。新課程改革教學理念的提出，要求讓學生成為學習的主人，在小學語文教學中強調學習思維的延伸性與多維性、動態(tài)性發(fā)展，作業(yè)布置成為教育改革中教師需要進行系統(tǒng)化、有針對性地調整重要內容。

一、新課改背景下作業(yè)設計的基本原則

（一）遵循適量性原則

新課改教育背景下，對學生學習的要求從傳統(tǒng)對“量”的關注，轉變?yōu)閷Α百|”的關注與追求，并且對學生除了課堂之外知識經(jīng)驗的儲備也提出了更高的要求。面對這一教育改革的變化，教師需要轉變自己傳統(tǒng)的教育觀念，在為學生布置作業(yè)時，需要注重對作業(yè)量的把握，對學生完成任務所需的時間有一個準確把握，讓學生在充裕的時間內完成相應的課下作業(yè)內容，以“質”取勝。

（二）遵循開放性原則

與傳統(tǒng)教育觀念不同，素質教育下更加關注學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的引導與培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育理念下對學生思維的束縛，為學生提供一個積極、活潑、主動發(fā)展的外在教育環(huán)境。這一理念延伸到作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師需要做到作業(yè)設計的開放性，除了鞏固課堂書本知識所學的特定內容之外，更需要借助教學輔助設備利用盡可多的學習資源，為學生設計一個開放式的課下作業(yè)，讓學生在學會課堂知識內容的同時，靈活應用于實際之中。

（三）遵循靈活性原則

這里所說的作業(yè)布置靈活性的原則是指教師在布置課下作業(yè)時，可以借助多種手段，實現(xiàn)作業(yè)布置方式的靈活性。隨著科學技術的進步與發(fā)展，為我們的教學活動提供了有力的條件支持，多媒體教學設備已經(jīng)走進了課堂教學，互聯(lián)網(wǎng)也為我們搭建了一個更為便利的平臺。教師可以充分利用這些教學輔助設備，通過互聯(lián)網(wǎng)為學生建立一個小學語文作業(yè)平臺，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)移動終端設備領取、完成作業(yè)任務，教師可及時對學生的作業(yè)完成情況進行檢查，獲取學情反饋，及時解答學生存在的疑問。除此之外，這種方法還可以有效拓寬學生的學習眼界，提高學生語文綜合能力。

二、新課程理念下小學語文作業(yè)的設計研究

（一）利用小學生思維發(fā)展特點，進行趣味性作業(yè)設計

教師在作業(yè)設計的過程中，需要以小學生身心發(fā)展的階段性特征為依據(jù)，充分利用小學階段學生飽滿的學習熱情以及強烈的好奇心。傳統(tǒng)教育觀念下的語文課下作業(yè)布置往往就是字詞句的摘編和練習，這種機械性的作業(yè)活動，容易讓學生失去耐心，甚至對語文作業(yè)產生一定的厭倦情緒。新課改之下的教育變革，為教師的作業(yè)設計提供了更加廣闊的設計發(fā)展空間，教師可以擺脫傳統(tǒng)抄寫、背誦的作業(yè)方式，通過話劇表演、劇本創(chuàng)作等更加新穎的方式進行。

例如：在學習人教版小學語文五年級下冊的《晏子使楚》這篇文章時，教師可以讓學生以小組為單位進行舞臺劇的設計及表演，五人一組分別擔任課文中的某一個角色，通過自行設計，讓學生在課堂學習初步理解知識內容的基礎上，以表演的方式，更加深刻地體會文中的人物形象。在表演時，不同小組進行打分，最終評選出“最佳劇組獎”“最佳演員獎”“最佳動作獎”等獎項。這一種課下作業(yè)的布置，符合小學階段的學生好奇、好動、愛好表演的特點，可讓學生以飽滿的熱情投入到課后學習環(huán)節(jié)中，在積極的表演中更深刻地感知文章內容，與此同時，學生的語言表達能力也得到了一定的鍛煉與提升，符合新課改的教育理念。

（二）根據(jù)學生個性特點，保證作業(yè)設計的多元化

新課改教育理念，對每個學生的發(fā)展都予以極高的重視，作為教師，在組織教學活動設計過程中，需要意識到班級內的每個學生都是獨一無二的。在教育過程中應以發(fā)展眼光看待的同時，更要以因材施教的教育理念進行教學設計，通過多元化的課下作業(yè)設計來保證每個學生都能在已有基礎上有所收獲、有所發(fā)展。保證作業(yè)設計的多元化，教師需要做到作業(yè)設計的開放性，讓每名學生能夠站在自己的角度，根據(jù)自己的知識能力及學習經(jīng)驗的儲備進行解答。

例如：在學習人教版小學語文四年級下冊的課文《桂林山水》時，教師可以根據(jù)學生的特長與喜好，在作業(yè)設計時體現(xiàn)出開放性、多樣化的特點。對于班里熱愛朗讀的學生，教師可以讓學生在課下自主選擇一段喜歡的音樂作為朗讀的背景配樂，并將自己的配樂朗讀錄制后分享在班級群內。對于班級喜歡繪畫的學生，可以通過畫畫的方式，將自己感受到的桂林山水美麗景色描繪下來。將一篇書本課文通過多樣化的作業(yè)設計呈現(xiàn)給學生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的作業(yè)形式，不僅極大提升了小學生對對課下作業(yè)的認真投入程度，還可以有效幫助學生自身特點優(yōu)勢的發(fā)展，打破傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端，在幫助教師落實課堂教學目標的同時，提高作業(yè)布置與完成的質量和效率。

總結

新課程改革背景下對教師的教育教學活動提出了諸多要求，重視作業(yè)設計，做好課堂學習的延伸工作，在關注學生主體性及個性化的基礎上，實現(xiàn)科學的小學語文作業(yè)設計，有利于小學階段學生語文綜合素質的形成。

【參考文獻】

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