初中英語教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系探究

李艷

【摘 要】如何開展英語教學(xué)是所有英語教師關(guān)心的重要問題，也是教師一直在追求和探索的永恒課題。在新時期初中英語教學(xué)中如何處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，如何才能實現(xiàn)“更好地教”與“更好地學(xué)”的融合，更是在新課改背景下，教師應(yīng)深層次探索的重要問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教與學(xué);新時期;教學(xué)相長

一、新時期的初中英語教與學(xué)

《禮記·學(xué)記》中有這樣一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”自古以來，學(xué)者就對教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行著研究與探索，而教學(xué)相長也體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。但在實際教學(xué)過程中，廣大教師，尤其是初中英語教師似乎將過多的注意力集中在如何教上，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，以及應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。新時期教育教學(xué)的發(fā)展使得各學(xué)科更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，那么，如何才能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升呢？是應(yīng)該依靠教師的“教”，還是依靠學(xué)生的“學(xué)”，筆者認(rèn)為，在新時期的教學(xué)發(fā)展中，教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)，注重通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，即教師的“教”應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，但這里所強(qiáng)調(diào)的觀點并非“教”就不重要了，通過教師的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，實際上是對教師的“教”提出了更高的要求。

二、新型教學(xué)關(guān)系下的課堂教學(xué)探索

那么，在這種以教促學(xué)的新型教學(xué)關(guān)系中，如何才能更好地提升初中英語教學(xué)的有效性呢？如和才能使初中生的英語核心素養(yǎng)得到更有效提升呢？筆者認(rèn)為，以下策略值得一試：

（一）在教學(xué)導(dǎo)入中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

對于一堂完整而完美的英語教學(xué)來說，教學(xué)導(dǎo)入是一個極為必要的環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中充分挖掘教學(xué)導(dǎo)入的價值，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，但遺憾的是，大部分教師都用課前測試與作業(yè)檢查等環(huán)節(jié)取代了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得教學(xué)導(dǎo)入的價值沒有辦法發(fā)揮出來。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不但無法調(diào)動，在反復(fù)的“課前檢查”影響下，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)意識反而會大大提升。那么，如何才能在教學(xué)導(dǎo)入中有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣呢？教師不妨通過以下方式入手：選擇學(xué)生感興趣的英語話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如：人教版九年級第七單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes就能使學(xué)生產(chǎn)生共同話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“發(fā)型、服飾、書包”等與學(xué)生形象密切相關(guān)，青春期學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容展開交流，學(xué)生對此類話題的表達(dá)、交流欲望較強(qiáng)，即便在表達(dá)過程中遇到表達(dá)障礙，也不愿放棄，這時，教師便可鼓勵學(xué)生就自己想表達(dá)的內(nèi)容在課下加以準(zhǔn)備，如：查找生詞、組織語言等，并選擇其他時間為學(xué)生就此話題提供表達(dá)平臺。

（二）在新課展示中提升學(xué)生的自主思考意識

新課展示是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)教師“教”的最佳時間，在新課展示的過程中，教師的教發(fā)揮著重要作用。那么，應(yīng)該如何發(fā)揮作用，發(fā)揮什么樣的作用呢？筆者認(rèn)為，在新課展示中通過教師的教引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造課堂交流的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生參與課堂互動，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中由被動便主動。在這個過程中，教師可通過引導(dǎo)小組合作的形式，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識。例如：在進(jìn)行人教版九年級第二單元I think that mooncakes are delicious！的教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生獨立完成“Write sentences using the words given”（用所給詞語完成句子），當(dāng)學(xué)生獨立完成該學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便有機(jī)會以小組代表的身份回答問題，此方式能使學(xué)生在小組榮譽(yù)感的影響下更加注重自己的答題正確率，更加注重在提升自學(xué)意識的基礎(chǔ)上為小組爭得榮譽(yù)。

（三）在鞏固提升中提升學(xué)到的自主學(xué)習(xí)能力

鞏固提升可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化，在這個過程中，教師若能將教學(xué)形式設(shè)計得更具有趣味性、互動性與競爭性，便能有效提高學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也會更強(qiáng)，在這種反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸提升。那么，哪些教學(xué)形式可以在鞏固提升中發(fā)揮提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的效果呢？筆者認(rèn)為，鼓勵學(xué)生開展英語情境對話、舉辦舞臺劇、英語故事會、英語演講比賽等形式都能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在引導(dǎo)學(xué)生開展英語舞臺劇時，教師可鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行劇本的選擇，自主進(jìn)行工作的分配、自主進(jìn)行動作的編排，教師在這個過程中不當(dāng)導(dǎo)演、不當(dāng)編劇、不當(dāng)評委，只做觀眾，必要時甚至可以以演員的身份參與到學(xué)生的舞臺劇中，使學(xué)生真正體會到“我的舞臺我做主”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣真正被帶動，自主學(xué)習(xí)能力真正被激發(fā)。

三、總結(jié)

在新時期的初中英語教學(xué)中，教師的教應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為原則的，教師的教，應(yīng)更注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識即自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳麗亞.開發(fā)微課資源提升初中英語教學(xué)的有效性[J].新課程研究（下旬刊），2016（02）

[2]蔡鑫華.初中英語教學(xué)要堅持以學(xué)為中心不動搖[J].科普童話，2016（08）

（江西吉安永豐恩江中學(xué)）