促進學生核心素養發展的初中科學教學分析

王曉燕

【摘 要】在初中科學課堂中，通過核心素養概念的灌輸，能使教師在多種教學方法下，以及學生思維能力創新的形式下，建立新型的初中科學課堂，通過核心素養的引領，能使學生和教師掌握課堂探究的關鍵，進而提升學生對科學的興趣，促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】學生核心素養;初中科學;教學探討

科學是一門重點學科，是培養學生核心素養的重要學科。初中階段的學生比較好動，對外界的好奇心也比較強，所以，在科學教學過程中，教師應通過科學的方式激起初中生對科學的好奇心，并能夠形成基礎的科學思維，為其日后的科學學習打好基礎。在當前的教學環境下，要求教師培養學生的核心素養。因此，教師需要創新教學方式，通過理論和實踐的共同對作用，對學生進行思維能力、邏輯能力的鍛煉，進而使學生發揮主觀能動性，促進其學習的可持續性發展。

1.轉變教學關系，注重從學生學習思維角度出發

在傳統的初中課堂中，教學主體是老師，一般由教師引導學生的思維。初中生的特點是比較活潑好動，注意力難以集中，在科學課堂上如果遇到難度比較大的問題會影響學生的學習興趣，如果一味地讓初中生按照教師的思維走，會在一定程度上影響初中生的主動能力和發散思維，教師可以通過轉變教學關系的方式，激發學生學習的積極性。隨著新課改的不斷推進，我國很多學校在科學課堂中都開始進行不同程度的教學改革，并且已經取得了比較明顯的教學成果。教師通過轉變教學思維獲得了明顯的教學成果。作為新課標理念下的重要教學模式之一，轉變教學關系能夠將教師與學生、學生與學生、學生與學校之間的關系變得更加密切，每一方都能在對方的支持下進行新的信息傳輸，改變傳統固定的模式，通過創新的方式提升初中生對科學的學習興趣，在課堂中增強學生的積極性，并最終取得良好的教學效果。

例如：在《觀察植物》的課堂教學中，教師可提前準備一些植物種子，植物類型要比較豐富，將準備好的樣本給同學觀察，讓學生觀察他們的相同點和不同點，并將植物分類，以此鍛煉學生的思維能力，讓學生加深對學習內容的理解。

2.發揮學生的學習主體作用，培養學生的自主學習能力

在當前的課堂中，教師不僅是教學教導者還是學習的推動者。目前學生已經逐漸變成課堂主體，初中生的注意力集中時間短，教師要想提升科學課堂的學習氛圍，應發揮學生的主體作用，在課堂中激發學生的主觀能動性，使其能夠通過獨立思考和獨立計算的方式完成科學題目。教師可通過鍛煉學生的思考思維，以及采用合作交流的方式鍛煉初中生的思考能力。科學的學習不是死板的，而應是活潑、多元的，科學教師要靈活運用教學手段，明確學生的主體地位，讓學生在更加舒適和愉悅的科學課堂中進行學習。新課標下的初中科學自主學習并不是一種簡單的學習方式，更不是為了應付課改要求的授課方式，而是能真正提升初中生學習科學效果的學習手段。班級中每個學生的科學基礎不同，接受能力和思維能力也不一樣，作為科學教師要認識到學生的差異性，通過更加靈活和有針對性的教學方式提升學生的學習能力。教師應一視同仁，讓每個學生都有表現的機會，展示自己的優勢。

例如：在進行小燈泡實驗時，教師在實驗過程中要充分發揮學生的主體性，讓學生先自主探索線路如何接，在探索中發現自己容易出問題的地方。教師在這個過程中需要及時給予學生鼓勵，引導學生分析問題進而自主解決問題，培養學生的自主探索能力，使其形成自主思考和動手的科學學習習慣。

3.進行課堂提問，引導學生形成問題與反思意識

初中生的注意力集中時間較短，很容易在課堂后期出現溜號、貪玩、瞌睡等情況，科學課堂也比較枯燥，很多初中生不能跟上老師的步伐，時間一長容易出現掉隊的情況。為了避免學生錯過重要的課堂知識，教師一定要把握提問的機會，抓住提問的最好時期。對于教師來說，在科學課堂前期進行提問能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在進行知識點講解的過程中進行提問能夠及時解決學生在課程中出現的問題，進而增加學生的知識儲備量，實現知識的升華。課堂尾聲進行提問是對整個課程進行總結也是關鍵的時期，教師一定要把握好。另外，教師設置問題的難易程度需要符合初中生的智力水平，盡量與課堂內容的關聯性強，以增強學生回答問題的能力。很多初中生對于教師都抱有敬畏之心，他們不敢主動在課堂上進行提問和主動回答問題，為了提升學生的核心素質能力，教師應鍛煉學生主動提問和主動回答問題的能力。

例如：在學習《光和影子》的過程中，教師可提出“我們看見的光是什么顏色的？為什么會產生影子？”等問題激發學生對科學課程的興趣。在提問過程中讓學生了解到光和影的美。提問能激發學生的好奇心，實驗能使學生了解光影的形成過程，從而體驗到光和影的科學知識。

結語

綜上所述，初中是學校教育的重要階段，初中生處于青春期和叛逆期，因此，在初中科學教學中培養學生的核心素養非常重要。教師可以通過提升學生對科學的好奇心、發揮學生主體地位和鍛煉學生的思維能力等方式，幫助學生構建科學知識網絡，提升學生對初中科學的學習積極性，進而推動學生綜合能力的發展。

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