淺析小學數學教學中學生積累基本活動經驗的策略

姚旭

【摘 要】 數學是小學課程體系中最重要的學科之一，也是一門基礎性學科，小學階段的數學課堂是培養學生學習能力的主陣地。在新教學改革背景下，如何讓學生在小學數學教學中積累學習經驗，已成為當前小學數學教學中的重要問題，本文對此展開研究。

【關鍵詞】小學;數學教學;經驗積累

小學階段是學生習慣養成和學習能力培養的關鍵時期，學習經驗的積累更是學生發展的重中之重。

小學數學是一門對抽象性和邏輯性要求較高的學科，數學學科的特殊性要求學生要有較高的思維能力和學習能力。新頒布的小學《數學課程標準》中，增加了培養學生數學基本思想和基本活動經驗的要求。小學階段是學生學習數學的啟蒙階段，由于年齡較小和心理發育不成熟，學生在學習數學過程中經常會遇到思維上的困難。所以，在小學教學過程中首先要解決這個問題。另一方面，新課程改革要求樹立學生主體地位，要求在課堂上充分發揮學生主體的作用，讓每一位學生都能積極參與到課堂之中。基于這兩個問題，如果能讓學生在數學教學中積累足夠的經驗，培養學生的思維能力，那么上述問題也就迎刃而解了。

如何讓學生能夠在小學數學教學過程中積累活動經驗？從學生認知事物的過程來看，從感性認識上升到理性認識才能使認識更加深刻，同時，通過學生自身感受學習，不斷獲取到新的知識，并進行思考，才能逐漸積累學的經驗、鍛煉思維能力。所以，要增加學生活動經驗的積累，必須在日常的學習中加強對學生的引導。

一、幫助學生積累活動經驗的策略和方法

（一）引導學生學會觀察

善于觀察既是一種習慣，也是一種能力。學生只要觀察，就會有所發現，通過仔細觀察，學生能夠實現從具體到抽象，從感性到理性的認識。觀察對于學習數學來說，具有非常大的好處，觀察能夠培養學生養成良好的數學學習習慣，提高學生的數學素養。因此，在數學和教學中，培養學生的觀察能力是很有必要的。

例如：在學習長方體和立方體相關的知識時，由于小學生對立體的概念有限，所以大部分學生很難在腦海中構建出長方體和立方體，這里就需要培養學生的立體感。在教學中可引導學生進行觀察，培養學生的立體概念。于是筆者在教學時，先讓學生觀察他們的鉛筆盒，問學生鉛筆盒是什么形狀，學生們很快回答鉛筆盒是長方體，隨后筆者拿出粉筆盒，又問粉筆盒是什么形狀，這次有的學生回答是正方體，有的學生說是長方體。實際上由于粉筆盒的長、寬、高比較接近，所以很難分辨是長方體還是正方體。于是筆者帶領學生開始測量粉筆盒的長、寬、高。結果證明，長、寬、高都不相同，所以粉筆盒是長方體。接著筆者又拿出了多個長方體和立方體的模型，讓學生進行觀察，并總結出長方體和正方體長寬高的特點，說明長方體和正方體有什么關系。整個過程中學生都在進行細致的觀察，學生很快總結出正方體棱長都相等、正方體是特殊的長方體等。這樣，學生在觀察中增加了經驗，也培養了自身的探究精神。

（二）鼓勵學生動手實踐

從數學的發展過程來看，數學源于生活，數學是在勞動人民的生活中逐漸發展而來的。既然數學源于實踐，通過實踐也能增加學生對學習經驗的積累、促進學生學習能力的培養。

如：進行平行四邊形的面積計算這一課時的教學時，為講述平行四邊形的面積計算是通過長方形的面積計算得來的，筆者設計了兩種方法。筆者在前一天晚上讓學生準備了一些材料：吸管、圖釘、卡紙、剪刀等，第二天上課筆者就教學生們做起了教具。第一個工具是利用吸管，將四個吸管首尾相連，用圖釘釘住形成一個平行四邊形，通過拉扯四邊形的兩個角就可以讓四邊形的高度產生變化，如果內角恰好拉扯到了90度，那么這個四邊形就變成了長方形，通過長方形和平行四邊形的演變學生們大致了解了求平行四邊形面積的方法。于是筆者又讓學生拿出卡紙，畫出一個平行四邊形然后裁剪下來。將平行四邊形沿高線裁成兩半，最后又能將兩半平行四邊形的碎片拼成一個長方形。這次學生們都明白了平行四邊形的面積公式是底×高的原因。

實踐證明，學生在動手操作過程中對知識的體會更加深刻，學生在好奇中感受到的知識遠遠超過過教師幾十遍的強調。

（三）培養學生學會思考

思考是深化學生對于知識理解的有效手段，學生在思考中可以對已有的知識進行反復的梳理和練習。所以，在日常教學中，教師需要經常引導學生進行思考，以加深學生對于知識的理解。

例如：在初次接受方程時，出現了雞兔同籠的問題，當學生學會了雞兔同籠問題的解決方法，又出現了人狗同行的問題，這時學生又會被迷惑，同樣的方程問題，換了一個案例很多學生就又不會了。所以，在教學中需引導學生進行思考，通過思考讓學生進行經驗的歸納，讓學生在腦海中對學過的知識建立模型，當再次遇到相似的問題時就可以套用模型加以解決了。同時學生通過思考還可以逐漸吸取思考的經驗，在之后的學習過程中學會歸納和總結經驗，這有利于促進學生的思維發展。

二、結論

綜上所述，在強調素質教育的今天，教學過程中必須把學生當作主體，注重對學生能力的培養，在教學中引導學生學會觀察、動手操作和思考，讓學生在此過程中不斷積累數學學習經驗和解決問題的方法，為將來的學習奠定基礎，促進學生素養的不斷提高。

【參考文獻】

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