高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

章鴻翔

摘 要：教育改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，在此情況下，教師必須及時(shí)樹立全新的化學(xué)教學(xué)觀念，全面而深入地對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，巧妙利用學(xué)生喜聞樂見的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主管理能力；培養(yǎng)

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，以學(xué)生為主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，充分引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)情景和小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究。

一、通過(guò)科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

在實(shí)際的化學(xué)課堂中，教師首先要對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行全面的了解，然后充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性愛好、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、化學(xué)水平等多方面因素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，充分引進(jìn)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，對(duì)各種教學(xué)資源和教材進(jìn)行全面的創(chuàng)新，全面利用具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主了解生活當(dāng)中存在的氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸，并在課堂上向全班同學(xué)介紹自己調(diào)查了解的結(jié)果。在吸引學(xué)生注意力后，教師再向?qū)W生講解氨基酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘氨酸、丙氨酸、谷氨酸、苯丙氨酸的系統(tǒng)命名和結(jié)構(gòu)式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，讓學(xué)生掌握氨基酸和氫氧化鈉、鹽酸的反應(yīng)，以及氨基酸分子的成肽反應(yīng)。然后，再?gòu)膶W(xué)生實(shí)際生活入手來(lái)對(duì)蛋白質(zhì)的概念進(jìn)行分析，并通過(guò)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握蛋白質(zhì)變性的過(guò)程和特點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從脫氧核糖核酸和核糖核酸兩方面入手來(lái)進(jìn)行概念和重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)核酸、蛋白質(zhì)、人工合成多肽進(jìn)行有效探究，從而全面加深化學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

二、通過(guò)有效構(gòu)建教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

教師可以在原有基礎(chǔ)上有效為學(xué)生設(shè)置一些具有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面的思考和探究。另外，為了能夠使學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的具體場(chǎng)景下進(jìn)行化學(xué)問題的深入分析和有效研究。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固。

例如，在進(jìn)行“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用電子課件從結(jié)構(gòu)和成鍵特點(diǎn)來(lái)對(duì)碳原子進(jìn)行講解，利用動(dòng)態(tài)視頻向?qū)W生展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、成鍵方式，并利用三維模型為學(xué)生實(shí)際呈現(xiàn)甲烷、乙烯、乙炔的空間構(gòu)型，這樣可以全面加深學(xué)生對(duì)碳原子成鍵特點(diǎn)的理解和掌握。然后，教師再深入講解有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)式、鏈線式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生更加正確而有效地掌握有機(jī)物分子的表示方法和書寫方法。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地鞏固和掌握該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)反思能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

教師可以對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)管理能力和綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面了解，然后有層次地將全班學(xué)生劃分為不同的小組，科學(xué)地為小組學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通力合作和交流討論的方式來(lái)解決具體的化學(xué)問題。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，同時(shí)也能夠確保學(xué)生的自主管理能力和化學(xué)核心素養(yǎng)得到同步提升。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分離與提純”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓小組學(xué)生通過(guò)討論和探究的方式來(lái)理解物質(zhì)的分離、提純的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的提純和分離的基本原則以及有效方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的了解，準(zhǔn)備坩堝、坩堝鉗、泥三角、三腳架、酒精燈、海帶等實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)小組合作的方式完成具體實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，提純和檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力。

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都是利用“滿堂灌”的方式來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，這樣千篇一律、墨守成規(guī)的方式很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和反感。在此情況下，教師就必須要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從學(xué)生興趣入手構(gòu)建教學(xué)情景，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。這樣才能夠?yàn)樵诟咧谢瘜W(xué)當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊