基于“HQPBL”理論的學(xué)校教師隊伍建設(shè)實踐探索

曾佑全

摘 要：在簡述學(xué)校教師及教師隊伍建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，客觀分析了學(xué)校教師隊伍建設(shè)中普遍存在的問題，以此提出“HQPBL”理論在教師隊伍建設(shè)中的借鑒價值與可行性，并在重點介紹“HQPBL”理論的基本含義和核心內(nèi)涵后，結(jié)合學(xué)校管理中具體實例，從精準(zhǔn)設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)、精實設(shè)計項目學(xué)習(xí)問題、精細(xì)打造項目學(xué)習(xí)公品、精心培育項目學(xué)習(xí)合作、精鏈推進(jìn)項目學(xué)習(xí)管理、精致項目學(xué)習(xí)反思平臺六個方面說明了“HQPBL”理論在教師隊伍建設(shè)中的實踐運用。

關(guān)鍵詞：“HQPBL”；隊伍建設(shè)；項目管理；學(xué)校發(fā)展

教師是學(xué)校發(fā)展中的第一資源，是學(xué)校管理中的核心要素。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生發(fā)展；沒有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，就沒有優(yōu)質(zhì)的學(xué)校；沒有特色的教師，就沒有特色的學(xué)校。重視學(xué)校教師隊伍建設(shè)，就是提升學(xué)校核心競爭力。正因為如此，各級各類學(xué)校都傾注了較大的人力、物力、技術(shù)、管理，而且是各顯神通，百花齊放，為推動教育改革與發(fā)展，為滿足教育民生與公平，為實現(xiàn)教育夢與強國夢承擔(dān)了各自的職責(zé)。

然而，重視的事情不一定是做到位的事情，做不到位的事情就說不上是有效的事情。縱觀學(xué)校教師隊伍建設(shè)，也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如依賴校外資源多，挖掘校內(nèi)資源少；教育理論培訓(xùn)多，實踐探索項目少；培養(yǎng)內(nèi)容零散多，系統(tǒng)項目設(shè)計少；陳舊內(nèi)容重復(fù)多，前沿問題涉及少；統(tǒng)一模式次數(shù)多，個性發(fā)展次數(shù)少；重視教學(xué)范疇多，關(guān)注教育范疇少；個體反思成長多，合作發(fā)展途徑少等。事實上，教師隊伍建設(shè)的主陣地是基于真實問題的校本研修，主渠道是基于有效項目的鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，主戰(zhàn)場是基于教育教學(xué)的專業(yè)成長，主旋律是基于改革發(fā)展的質(zhì)量保障。正是根據(jù)上述有關(guān)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的分析與思考，筆者認(rèn)為“HQPBL”理論架構(gòu)是一種可以借鑒到學(xué)校教師隊伍建設(shè)的有效策略。

一、“HQPBL”理論架構(gòu)簡述

1.“HQPBL”的基本含義

“HQPBL”是英文High Quality Project Based Learning的單詞首字母的縮寫，譯為“高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)”。“HQPBL”是目前比較受關(guān)注的一種有效的教學(xué)方法，它可讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)技能和內(nèi)容知識，培養(yǎng)未來成功所需的技能，并建立與未來世界的聯(lián)系。因此，高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被越來越多的教育者和學(xué)習(xí)者推崇和傳播。

2.“HQPBL”的核心內(nèi)涵

“HQPBL”的核心內(nèi)涵包括六個方面，一是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：項目任務(wù)有一定智力挑戰(zhàn)，有比較復(fù)雜的問題，需要一定的時間才能完成，完成任務(wù)需要人不斷學(xué)習(xí)知識、概念和技能，需要較高的批判性思維能力。二是具有真實性的問題：項目問題應(yīng)該是與個體學(xué)習(xí)、工作、生活密切相關(guān)的，只有這樣，學(xué)習(xí)者才有興趣，學(xué)習(xí)者才可以選擇并進(jìn)行真實的體驗，學(xué)習(xí)者需要跳出本位，善于運用多種技術(shù)才能解決問題。三是具有共識性的結(jié)果：項目活動過程的開放性，學(xué)習(xí)結(jié)果的公開性，以至于隨時可以接受相互間的評價反饋，期間不斷叩問達(dá)到什么程度，應(yīng)該達(dá)到什么程度等共識。四是具有互補性的合作：項目合作不僅需要內(nèi)部成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也需要外部多方的協(xié)調(diào)合作，且形成具有完成項目的團(tuán)隊力。在這個過程中每個成員力爭成為團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)而形成彼此尊重的團(tuán)隊文化。五是具有科學(xué)性的管理：項目管理有一定的管理制度，有比較合理的流程，有一定的推進(jìn)工具，有較合理的管理策略，并能用設(shè)計思維去審視項目管理過程。六是具有全面性的反思：項目反思從個人自身開始，再反思他人的表現(xiàn)，即反思結(jié)果，也反思過程，通過反思不斷總結(jié)深化知識、概念和技巧，提高學(xué)習(xí)反思能力，以此把項目做得更好。

二、“HQPBL”在學(xué)校教師隊伍建設(shè)中的運用

從上述關(guān)于“HQPBL”理論的簡述可知，高質(zhì)量項目學(xué)習(xí)是教師隊伍建設(shè)的有效載體。在實踐探索中，我校有較多的教師隊伍建設(shè)推進(jìn)項目，如課程改革、德育管理（含班主任專業(yè)發(fā)展）、試題研究、課例研究、青藍(lán)工程、和諧講堂等，下面就以列舉的項目為例，結(jié)合“HQPBL”理論架構(gòu)要點，說明其在教師隊伍建設(shè)中的實踐探索與有效運用。

1.精準(zhǔn)設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，任務(wù)是計劃中的每個完成點。任務(wù)通常有長期任務(wù)與短期任務(wù)、整體任務(wù)與局部（個體）任務(wù)等之分。學(xué)校管理實踐表明，任務(wù)往往是被動的。因此，如何設(shè)置合理的任務(wù)是項目建設(shè)的關(guān)鍵。只有制定教師能努力完成的任務(wù)、職責(zé)共擔(dān)的任務(wù)、引領(lǐng)發(fā)展的任務(wù)，才會起到促進(jìn)教師隊伍發(fā)展的作用。如在學(xué)校“和諧拓展性課程建設(shè)”中，學(xué)校拓展課程實施方案的制定就是一個整體任務(wù)與局部（個體）任務(wù)的統(tǒng)一。學(xué)校拓展課程建設(shè)的資源分析（辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色等）、課程改革的目標(biāo)（辦怎樣的學(xué)校、培養(yǎng)怎樣的師生等）、課程體系的架構(gòu)（國家課程、地方課程、校本課程間的融合）、課程的實施與管理應(yīng)是校級層面的頂層規(guī)劃和多次論證，而涉及具體的拓展課程開發(fā)應(yīng)是教師層面的操作，具體包括了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計與完善。只有這樣才能有效推進(jìn)課程建設(shè)項目協(xié)同實施，促進(jìn)項目任務(wù)落地，最大限度發(fā)揮教師個體在學(xué)校課程建設(shè)中的主力作用。

2.精實設(shè)計項目學(xué)習(xí)問題

孔子云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教師隊伍建設(shè)中同樣如此，沒有高質(zhì)量的實踐問題不能激發(fā)教師的參與積極性，沒有經(jīng)過實踐探索后得到的策略是得不到教師們認(rèn)可的，這些所謂的方法在他們看來就是“紙上談兵”“空中樓閣”罷了，如此現(xiàn)象正是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的“怪圈”，即“有活動無實效”。如在“班主任專業(yè)發(fā)展”項目中，項目問題就是一個需要認(rèn)真思考的問題。是簡單“請進(jìn)來”理論引領(lǐng)，還是收集德育管理中的真實問題，誠然，二者都需要。但從效果來看肯定是后者更佳。針對如何把“社會主義核心價值觀”入腦入心問題，我們開展了“核心價值觀”主題班會課展評活動，不僅讓學(xué)生明確核心價值觀就在自己身邊，應(yīng)該從小事做起，更重要的是提升了班主任主題教育活動的設(shè)計能力。針對學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性不足”現(xiàn)象，通過調(diào)查、家訪、征集等方法，歸因出了“手機”“網(wǎng)游”等問題，并就此開展了有效的主題教育和家校交流。

3.精細(xì)打造項目學(xué)習(xí)公品

公共產(chǎn)品是私人產(chǎn)品的對稱，是指使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。公共產(chǎn)品具有開放性、分享性、修正性等特點。開放性是指要公開產(chǎn)品形成的過程，即產(chǎn)品怎樣產(chǎn)生出來的。分享性是指要及時把產(chǎn)品結(jié)果發(fā)布，接受成員的褒揚與批評。修正性是指根據(jù)反饋的意見或建議在實踐的基礎(chǔ)上不斷完善產(chǎn)品，從而提高公共產(chǎn)品的認(rèn)可度。如在“試題研究”項目中，如何通過“磨卷”形成一份高質(zhì)量的評價試卷，就是一個打造項目公共產(chǎn)品的過程。首先，需要公開的是命題雙向細(xì)目表，明確評價范圍、內(nèi)容分布、難易程度、試題類型、試題數(shù)量、題型分工等，成員按照各自任務(wù)初步產(chǎn)生擬選試題，之后合編組卷形成試卷初稿。其次，在備課組討論試卷初稿，每個人逐一說明自己選題理由、命題依據(jù)和評價目標(biāo)，使試卷得到備課組的一致認(rèn)可，再把試卷在教研組范圍進(jìn)行分享，接受同學(xué)科教師不同的意見和建議，備課組以此為據(jù)進(jìn)行討論修改定稿。第三，對試卷使用之后進(jìn)行質(zhì)量分析，即對學(xué)生答題情況、得失分情況、區(qū)分度情況、信效度情況等方面進(jìn)行客觀分析，在討論交流的基礎(chǔ)上再次修改完善評價試卷。由此可以看出，打造試卷公共產(chǎn)品的過程能真正提升教師試題研究能力。

4.精心培育項目學(xué)習(xí)合作

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”等指的就是團(tuán)隊合作的力量。在教育發(fā)展的今天，合作是每位老師都無法回避的。只有合作，才能共贏，即常說的：“要想走得快，就一個人走。要想走得遠(yuǎn)，跟人一塊走。”事實上，善于與人合作，不僅是一種可貴的品質(zhì)，也是一種實際能力。如“教學(xué)研究”之“磨課”項目學(xué)習(xí)活動中，就需要充分發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，多次合作打造精品課例。在執(zhí)教者的原始設(shè)計完成后，“一次合作”中討論完善才能基本明確教材處理、精準(zhǔn)學(xué)情、目標(biāo)定位、過程安排等問題。在執(zhí)教者的一磨課堂教學(xué)中，運用事先設(shè)計好的“課堂實錄記錄表”“二次合作”中才能有效捕捉教、學(xué)兩方面預(yù)設(shè)與生成的資源。在說評課活動時，“三次合作”中才能對教學(xué)引入、問題設(shè)計、活動設(shè)計、小組合作、教學(xué)評價等方面達(dá)成共識。在執(zhí)教者二磨課堂教學(xué)后，“四次合作”中才能聚焦解決細(xì)節(jié)的合理處理。在執(zhí)教者三磨課堂展示后，“五次合作”中才能完善形成具有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。

5.精鏈推進(jìn)項目學(xué)習(xí)管理

學(xué)校管理實踐表明，鏈?zhǔn)焦芾硎且环N有效的項目學(xué)習(xí)管理策略。因為其不僅建立了考評單元之間相互關(guān)聯(lián)、相互監(jiān)督、相互激勵的管理運行機制，還強調(diào)了單元間的發(fā)生順序，即按照一定的流程實施。如“青藍(lán)工程”指“新教師培養(yǎng)”項目學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)習(xí)—結(jié)對—實踐—展示—總結(jié)—考核”就是典型的項目鏈?zhǔn)焦芾恚鶄€環(huán)節(jié)既相互影響，又按序推進(jìn)。只有抓實每一個環(huán)節(jié)才能有效促進(jìn)新教師教育教學(xué)水平的提升，才能整體穩(wěn)固教育質(zhì)量。“學(xué)習(xí)”即組織新教師學(xué)習(xí)學(xué)校章程、師德師風(fēng)、效能紀(jì)律、安全管理、教學(xué)常規(guī)、教育常規(guī)等內(nèi)容，便于他們適應(yīng)新環(huán)境。“結(jié)對”即為新教師配備指導(dǎo)教師，便于他們在教育教學(xué)中少走彎路，盡快上路。“實踐”即新教師在實踐中學(xué)習(xí)提升，期間既有指導(dǎo)聽課，也有新教師聽課，更有備課組或教研組或跨學(xué)科的聽課學(xué)習(xí)活動。“展示”即開展期中、期末兩次匯報展示活動，通過展示便于他們認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，引導(dǎo)他們走出自己的路。“總結(jié)”即新教師全方位總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并撰寫學(xué)習(xí)體會。“考核”即項目管理部門根據(jù)參與者的職責(zé)履行情況進(jìn)行評價，并及時進(jìn)行反饋，落實項目活動鏈?zhǔn)酵暾行А?/p>

6.精致項目學(xué)習(xí)反思平臺

“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，即對認(rèn)知的認(rèn)知。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師的成長規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長。”事實上，教師反思的平臺是多維的，但有效才是最重要的。如“和諧講堂”項目學(xué)習(xí)活動，就是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思的有效平臺。那么，如何精致設(shè)計“和諧講堂”呢？首先，根據(jù)實踐觀察與管理需要確定主題，這是保證講堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。如“常規(guī)與質(zhì)量”“文明與成長”“課程與發(fā)展”等主題，都較好地推進(jìn)中心工作的開展。其次，根據(jù)過程管理與工作實績確定人選，這是提升講堂質(zhì)量的關(guān)鍵。因為只有選擇具有代表性、典型性、公認(rèn)性的主講教師，才能發(fā)揮他們的輻射示范作用，才能弘揚正能量，樹立強榜樣，形成好教風(fēng)。最后，根據(jù)活動需要與成果推廣確定形式，適時邀請專家給予指導(dǎo)，撥云見霧，厘清思路；適時開展評比鞭策，編制成集，相互學(xué)習(xí)；適時利用新自媒體，加強宣傳，擴大影響。

國家振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。我們需要時刻牢記“教師強則民族強、教育興則國家興”的理念，把加強教師隊伍建設(shè)作為大事來抓，努力造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代，新思想；新目標(biāo)，新征程。《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的頂層設(shè)計與制定實施，必將為學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供科學(xué)建議與方向指引，為教師隊伍建設(shè)提供強大保障與持續(xù)推力。我深信，廣大教師也必將迎來專業(yè)發(fā)展的又一個燦爛春天。

編輯 馮志強