初中數學教師如何利用“互聯網+”提升自身信息核心素養

張志煒

摘 要：在“互聯網+”的背景下，初中數學教師要想培養學生的核心素養，自身的核心素養也需要不斷提升，“互聯網+”不僅豐富了數學課堂的“教”與“學”的內容，還摒棄了傳統的數學教學模式。在此基礎上，數學教師的核心素養也受到了越來越多的關注。從“互聯網+”入手，對如何在“互聯網+”的基礎上提升數學教師的核心素養進行了探究，希望借此為初中數學教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中數學教師；“互聯網+”；核心素養

“互聯網+”、核心素養已經成為當下教育行業的一個熱門詞語。在初中數學教學過程中，教師要想將學生培養成一個具有核心素養的人，取決于自身的核心素養水平。教師核心素養包括政治定力、教育信仰、責任意識、人格魅力。以下結合自身的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、政治定力

黨的十八大以來，國家領導人在多次重要講話中指出：檢驗一名干部的理想信念是否堅定，主要看其在政治面前有沒有堅定的政治定力。這句話同樣適用于初中學校教師，堅定的政治定力是成為一名優秀初中教師必備的條件。例如在教學過程中，教師在備課時會從網絡上進行資料的篩選，這時候就需要初中數學教師擁有一雙慧眼，在大量的資源中尋找適合學生學習的資源，并正確指導他們學習，拓展知識空間，學以致用。初中數學教師的第一身份是人民教師，第一職責是獻身黨的教育事業。因此，我們選擇教師這個行業就應該行使人民教師神圣的傳道受業的職責。

二、教育信仰

隨著“互聯網+”的廣泛應用，出現了一些不良現象。我們作為一名初中數學教師最先做的就是要有堅定的教育信仰。眾所周知，教育“育”的是人，而不是“制器”。基于此，教師在教學的過程中，應注重摒棄傳統的一言堂教學模式，學習德國思想家雅思貝爾斯早在80年前就指出的觀點：“教育需要信仰，沒有信仰就不成其教育，而只是一種教學技術而已。”例如，在教學圓中“正多邊形和圓”一課時，為了使學生了解正多邊形和圓的關系，以及了解正多邊形的中心、半徑、邊心距、中心角等概念。上課之初，我并未急于采用以往的教學方式，而是利用PPT軟件向學生呈現出了一些美麗的圖案，并引導學生觀察這些美麗的圖案，并從中找出正多邊形。隨著我的講解，學生的注意全部被眼前呈現出來的畫面所吸引，很快，課件就播放完畢了。學生眾說紛紜，有的學生說：“圖一和圖二是正多邊形。”還有的學生說：“圖三也是。”我及時將課堂氛圍進行了調整，接著，便開始了后續的教學工作。這樣的教學設計，不僅使學生了解了正多邊形的有關概念，還提高了初中數學教師自身的核心素養。

三、責任意識

在初中數學教學過程中，如何判斷一位教師是否有責任心，主要在于看他執教的過程中，是否有過精心的備課，并在教學過后是否有過精心的總結。例如在教學軸對稱中“等腰三角形”一課時，為了使學生尋找生活中的等腰三角形，并給等腰三角形下定義，探索等腰三角形的軸對稱和它的相關性質。上課之前，我先是為學生準備了一些學生熟悉的人字梁屋架，等到正式上課的時候，我借助多媒體技術為學生呈現出課件，引導學生明白等腰三角形的兩個底角相等，簡稱“等邊對等角。”等到教學完畢，我總結學生在課堂上遇到的問題，如在引導學生操作：畫一個等腰三角形ABC，把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與點C重合，并出現折痕AD，思考三角形ADB與三角形ADC有什么關系時，學生都能回答出它們之間的關系是全等。之后，我引導學生思考哪些線段或角相等，部分學生并不能回答出：“AB與AC相等，DB與DC相等，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC。”通過這樣的總結，我在下次教學的過程中會著重教學這部分。除此之外，這樣的教學，不僅使初中數學教師擁有了一顆具有責任的心，還使教師將數學教學工作做得更好了。

四、人格魅力

“互聯網+”時代，教師應具備足夠的人格魅力，才能體現出初中數學教師的思想道德、言行舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多綜合因素。因為初中數學教師在教學的過程中，他的一言一行都影響著學生的成長、成才，也會對學生產生深遠的影響。與此同時，在學生的眼里教師就是一切美好的化身和榜樣，崇高的教師人格對于推動學生的心靈是無價的。例如在初中數學教學過程中，我從不為學生灌輸不好的一面。這樣的教學方式，不僅使教師擁有了優良的政治品格，還提升了初中數學教師的核心素養。

總之，“互聯網+”時代的數學課堂教學，不僅改變了傳統的教學方式和傳播途徑，還為教師的教學手段提供了便利。因此，初中數學教師必須積極主動地通過學習、實踐等途徑，不斷提升自身的核心素養。唯有如此，才能實現教書育人的統一。

參考文獻：

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[2]陸衛峰.精心設計課堂提問鑄就數學課堂精彩：談初中數學課堂中滲透“核心素養”的達成策略[J].數學教學通訊，2017（17）.

編輯 魯翠紅