在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的若干思考

張冬梅

摘 要：課程改革主要目的就是提升學(xué)生能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，在全面提倡素質(zhì)教育的背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為必然要求。基于此，主要以高中生物教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出針對(duì)性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的一種與社會(huì)發(fā)展需求以及自身學(xué)習(xí)發(fā)展要求相符合的能力與品質(zhì)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及情感價(jià)值觀等內(nèi)容，在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為必然要求。高中生物課程是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，理論知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，并且具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定難度。因此，高中生物學(xué)教學(xué)想要良好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，就需要建立在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使生物課堂教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)均得到相應(yīng)提高?，F(xiàn)就生物課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略作如下闡述。

一、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)生命觀念

高中生物課堂教學(xué)屬于循序漸進(jìn)的過程，生物教學(xué)內(nèi)容從最初的生命體開始，逐漸到高級(jí)生命體，再到介紹生命體之間所存在的相互依存與競爭關(guān)系，所以生物教學(xué)內(nèi)容可構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)知識(shí)體系，因此，教師可采用融合思維導(dǎo)圖的方式，開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如在講解“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難對(duì)蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)的形成與構(gòu)成等抽象概念形成良好的理解，通過以及“蛋白質(zhì)”作為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，向外延伸蛋白質(zhì)產(chǎn)生與構(gòu)成、與氨基酸的關(guān)系、蛋白質(zhì)對(duì)生命體發(fā)揮的作用以及生活中常見的富含蛋白質(zhì)的食物等，通過知識(shí)點(diǎn)的延伸，幫助學(xué)生構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)圖，進(jìn)而對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化記憶。例如在講解“基因突變與重組”內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生思考為什么自己與父母會(huì)有長得相像的地方，為什么又存在一定的不同，為什么沒有完全相同的指紋等問題，通過探究問題的過程，讓學(xué)生了解生物遺傳與變異所具有的普遍性，初步建立正確的生命觀念，為深入探究深層次的生命觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新生物課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)理性思維

自主學(xué)習(xí)是開展教學(xué)活動(dòng)中較為常用的學(xué)習(xí)方式，教師通過在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探知意識(shí)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生充分尊重科學(xué)依據(jù)，對(duì)生命現(xiàn)象及規(guī)律使用科學(xué)的思維進(jìn)行探究與解釋[1]。例如在講解“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容時(shí)，教師在講解完教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生初步掌握細(xì)胞呼吸原理，并讓學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中的哪些事物與細(xì)胞呼吸存在相似性，并通過講解兩者之間存在的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生對(duì)自然界中常見的能量轉(zhuǎn)換與物質(zhì)變化規(guī)律更為透徹地進(jìn)行了解，對(duì)生物學(xué)內(nèi)涵形成更為深入的了解；在講解“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可列舉生活中哪些食物中含有糖類，并列出糖類分子式，分析各種糖類之間存在的共同點(diǎn)與差異性，并總結(jié)各種糖類在細(xì)胞中的分布以及所具有的功能實(shí)施分析，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及科學(xué)思維進(jìn)行問題分析與判斷，幫助學(xué)生樹立理性思維。

三、借助小組合作，積極開展科學(xué)探究

合作學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)，學(xué)生自覺采取分工、互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及的知識(shí)面廣，單純依靠教師枯燥的講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行證實(shí)和解釋的直接證據(jù)，并且使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也更加具有說服力。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作過程中積極開展科學(xué)探究[2]。例如在講解“光合作用原理的應(yīng)用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用產(chǎn)生影響的內(nèi)外部因素進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步引出相關(guān)影響因素是否會(huì)對(duì)光合作用的強(qiáng)度造成影響，若造成影響，是否與自主學(xué)習(xí)中所顯示的曲線具有一致性，問題設(shè)置完成后，教師分別提供新鮮與衰老的葉圓片，由小組成員間合作完成探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)提出的問題進(jìn)行驗(yàn)證，若小組的探究實(shí)驗(yàn)失敗的情況，則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)影響光合作用的相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)；例如在講解“染色體組”概念時(shí)，學(xué)生很難理解抽象的生物學(xué)概念，而教師向每個(gè)小組發(fā)放顯微鏡下的果蠅染色體圖片，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)果蠅雌雄染色體進(jìn)行模擬，構(gòu)建細(xì)胞與染色體結(jié)合的模型，針對(duì)細(xì)胞中同源染色體的大小、數(shù)量、形態(tài)及特點(diǎn)等問題進(jìn)行討論探究，使學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)良好地掌握抽象的生物學(xué)知識(shí)。

四、開展生活化生物教學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在十分緊密的聯(lián)系，所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行具化，并使用實(shí)際的案例對(duì)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行分析、理解，同時(shí)利用與生活息息相關(guān)的案例培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在講解“轉(zhuǎn)基因”概念的過程中，在講解完基因工程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉出生活中較為常見的轉(zhuǎn)基因食品以及轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、總結(jié)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物存在的利弊，讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物雖然具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是其所具有的安全風(fēng)險(xiǎn)也是不容忽視的，加強(qiáng)對(duì)食品安全的重視，理解自身的社會(huì)角色，構(gòu)建起科學(xué)的價(jià)值觀。

在開展高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)活動(dòng)中始終將生命觀念、社會(huì)責(zé)任、理性思維以及科學(xué)探究貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，積極培養(yǎng)高中生樹立科學(xué)思維以及科學(xué)探究的生物學(xué)科素養(yǎng)，讓高中生在積極思考與探究過程中，樹立正確的生命價(jià)值觀，明確自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，在生物教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，良好地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（3）：34-35.

[2]周金成.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（2）：8-9.

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