探討高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力培養(yǎng)策略

劉宗蘭

摘 要：高中歷史課程教學(xué)涉及較多史料，此時需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑以及學(xué)會對教材中的論點進(jìn)行論證，鼓勵學(xué)生從中形成個人觀點和歷史解釋能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，從活用歷史教材、善用問題教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等分析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力策略，望為歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；解釋能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的全面滲透，歷史教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并在力所能及的范圍內(nèi)探究問題。因而需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，形成良好的表達(dá)能力和歷史思維，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、活用歷史教材 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

高中歷史教材收錄選編的教學(xué)內(nèi)容都屬于真實歷史材料，不僅是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生吸取關(guān)鍵知識信息的重要來源。教師開展歷史教學(xué)活動無法脫離教材，一般歷史教材中會針對具體歷史現(xiàn)象和事件總結(jié)論點，因而高中歷史教師在教學(xué)中需要以教材內(nèi)容為依托并科學(xué)借助教材中的真實歷史事件、人物、時間、數(shù)據(jù)等各方面信息對學(xué)生歷史意識進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以《新民主主義革命的崛起》一課為例，該章節(jié)是近代中國民主革命專題主要組成部分，涉及較多歷史線索和知識點。教師在教學(xué)中可以先羅列教材中總結(jié)的結(jié)論，即以新民主主義領(lǐng)導(dǎo)階級無產(chǎn)階級為核心，涵蓋五四運動（登上歷史舞臺）—中共一大（誕生政黨）—國民大革命運動（參與革命）—國共對峙/解放戰(zhàn)爭（領(lǐng)導(dǎo)革命），通過上述結(jié)論作為講解導(dǎo)向并組織學(xué)生結(jié)合教材提供的文字和圖片信息為其搜集和提供歷史證據(jù)，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生歷史意識。

二、善用問題教學(xué) 倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

相關(guān)心理學(xué)研究得知，個體思維活躍啟于問題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和促進(jìn)人類思維發(fā)展的主要源泉。然而在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師依舊占據(jù)課堂主要地位，教師傾向于為學(xué)生傳授教材知識，學(xué)生被動記憶掌握，很少有教師注重課堂提問，以至于課堂氣氛單一沉悶。問題教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上根據(jù)提出問題、思考問題和解決問題等一系列教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考，再借助史料概括來分析和解決問題，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過在歷史教學(xué)中設(shè)置合理問題促使學(xué)生在辯證閱讀史料基礎(chǔ)上形成客觀歷史認(rèn)識和理解，更能使學(xué)生從理性角度評價歷史事件與人物，增強(qiáng)歷史解釋能力。以《辛亥革命》一課為例，教師就設(shè)計以下教學(xué)：學(xué)生先針對教材內(nèi)容闡述該章節(jié)：“辛亥革命是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級民主革命，結(jié)束近2000余年的封建君主專制制度，建立資產(chǎn)階級民主共和國，使人民獲得自由和民主權(quán)利”。教師：“這位同學(xué)講到，辛亥革命后，民主共和觀念深入人心，大家和老師一起閱讀此則材料再做定論。”教師拿出一則老農(nóng)不知民國為何物的材料，問學(xué)生說明哪些問題？歷史教師通過材料得出結(jié)論，說明辛亥革命對農(nóng)村和城市有不同影響，民主共和觀念深入人心是一個循序漸進(jìn)的過程。借助上述材料促使學(xué)生了解不同材料有不同結(jié)論，相同歷史事件有不同解釋，應(yīng)具有批判意識，而教師則在此過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生主動精神和主體地位，提高歷史教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實現(xiàn)學(xué)生主觀情感體驗

相關(guān)教育學(xué)者曾提到：“如果教師在教學(xué)中不想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生情緒就急于傳授知識，那么學(xué)生在掌握知識時沒有欣喜的態(tài)度，只會讓學(xué)習(xí)變成壓力和負(fù)擔(dān)。”因而需要教師結(jié)合學(xué)生心理特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，促使學(xué)生在體驗歷史的基礎(chǔ)上形成鮮明的價值觀和情感態(tài)度，當(dāng)學(xué)生形成獨特的歷史理解和感悟后就會逐漸形成屬于自身的歷史解釋。以“抗日戰(zhàn)爭”一課為例，歷史教師就可運用《北京的橋》作為導(dǎo)入，教師提到：“剛才老師給大家播放的歌曲是《北京的橋》，這座橋就如歌詞里描述的一樣，有著瑰麗多彩和千姿百態(tài)的特點。但我們將目光停留在北京另一座橋時，心情會瞬間沉重。”此時為學(xué)生出示盧溝橋圖片并問學(xué)生：“大家知道這是哪座橋嗎？”學(xué)生回答：“盧溝橋。”教師：“為何心情會特別凝重？大家知道這座橋上發(fā)生哪些歷史事件嗎？”學(xué)生：“盧溝橋事變。”教師：“是的！看到盧溝橋仿佛聽到了回蕩在永定河上的盧溝橋戰(zhàn)歌，也仿佛看到了堅守在盧溝橋的愛國將士在橋頭振臂高呼‘寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴！誓與盧溝橋共存亡！大家知道這座橋上到底發(fā)生了什么事情嗎？接下來跟隨老師一起進(jìn)入該章節(jié)感受那段悲壯的歷史吧！”教師運用生動的語言將學(xué)生引入歷史情境當(dāng)中，瞬間點燃學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入歷史情境中強(qiáng)化其對所學(xué)知識的理解和感悟。

四、結(jié)語

總之，解釋是歷史學(xué)科不可缺少的素養(yǎng)能力之一，更是高中歷史重要組成部分。歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和課程特點活用歷史教材，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)積極性的同時形成良好的歷史解釋能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜一平.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].新課程（下），2017（12）：195.

[2]吳巖，張帆.“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育：以歷史人物教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（3）.

[3]徐太陽，黃志清.初中歷史解釋能力培養(yǎng)策略：以《美國南北戰(zhàn)爭》主題教學(xué)為例[J].福建教育，2017（46）：56-59.

編輯 郭小琴