探討高中歷史教學中歷史解釋能力培養策略

劉宗蘭

摘 要：高中歷史課程教學涉及較多史料，此時需要教師引領學生學會質疑以及學會對教材中的論點進行論證，鼓勵學生從中形成個人觀點和歷史解釋能力，提高教學質量。對此，從活用歷史教材、善用問題教學以及創設教學情境等分析在高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力策略，望為歷史教師提供教學參考。

關鍵詞：高中歷史；解釋能力；培養策略

隨著新課程改革的實施和素質教育的全面滲透，歷史教師應從傳統的主導者轉為學習組織者和引導者，調動學生參與學習的積極性，并在力所能及的范圍內探究問題。因而需要在教學中培養學生歷史解釋素養，形成良好的表達能力和歷史思維，提高歷史教學質量。

一、活用歷史教材 激發學生學習歷史興趣

高中歷史教材收錄選編的教學內容都屬于真實歷史材料，不僅是教師開展教學的主要依據，也是學生吸取關鍵知識信息的重要來源。教師開展歷史教學活動無法脫離教材，一般歷史教材中會針對具體歷史現象和事件總結論點，因而高中歷史教師在教學中需要以教材內容為依托并科學借助教材中的真實歷史事件、人物、時間、數據等各方面信息對學生歷史意識進行培養，提高學生學習效率。以《新民主主義革命的崛起》一課為例，該章節是近代中國民主革命專題主要組成部分，涉及較多歷史線索和知識點。教師在教學中可以先羅列教材中總結的結論，即以新民主主義領導階級無產階級為核心，涵蓋五四運動（登上歷史舞臺）—中共一大（誕生政黨）—國民大革命運動（參與革命）—國共對峙/解放戰爭（領導革命），通過上述結論作為講解導向并組織學生結合教材提供的文字和圖片信息為其搜集和提供歷史證據，有利于學生深入理解所學知識，增強學生歷史意識。

二、善用問題教學 倡導學生自主探究學習

相關心理學研究得知，個體思維活躍啟于問題，更是學生學習動力和促進人類思維發展的主要源泉。然而在傳統歷史教學中教師依舊占據課堂主要地位，教師傾向于為學生傳授教材知識，學生被動記憶掌握，很少有教師注重課堂提問，以至于課堂氣氛單一沉悶。問題教學法就是在傳統教學方式基礎上根據提出問題、思考問題和解決問題等一系列教學方法引發學生思考，再借助史料概括來分析和解決問題，達到預期教學目標。通過在歷史教學中設置合理問題促使學生在辯證閱讀史料基礎上形成客觀歷史認識和理解，更能使學生從理性角度評價歷史事件與人物，增強歷史解釋能力。以《辛亥革命》一課為例，教師就設計以下教學：學生先針對教材內容闡述該章節：“辛亥革命是中國近代史上偉大的資產階級民主革命，結束近2000余年的封建君主專制制度，建立資產階級民主共和國，使人民獲得自由和民主權利”。教師：“這位同學講到，辛亥革命后，民主共和觀念深入人心，大家和老師一起閱讀此則材料再做定論。”教師拿出一則老農不知民國為何物的材料，問學生說明哪些問題？歷史教師通過材料得出結論，說明辛亥革命對農村和城市有不同影響，民主共和觀念深入人心是一個循序漸進的過程。借助上述材料促使學生了解不同材料有不同結論，相同歷史事件有不同解釋，應具有批判意識，而教師則在此過程中倡導學生自主探究，充分發揮學生主動精神和主體地位，提高歷史教學效率。

三、創設教學情境 實現學生主觀情感體驗

相關教育學者曾提到：“如果教師在教學中不想方設法調動學生情緒就急于傳授知識，那么學生在掌握知識時沒有欣喜的態度，只會讓學習變成壓力和負擔。”因而需要教師結合學生心理特征創設相應教學情境，促使學生在體驗歷史的基礎上形成鮮明的價值觀和情感態度，當學生形成獨特的歷史理解和感悟后就會逐漸形成屬于自身的歷史解釋。以“抗日戰爭”一課為例，歷史教師就可運用《北京的橋》作為導入，教師提到：“剛才老師給大家播放的歌曲是《北京的橋》，這座橋就如歌詞里描述的一樣，有著瑰麗多彩和千姿百態的特點。但我們將目光停留在北京另一座橋時，心情會瞬間沉重。”此時為學生出示盧溝橋圖片并問學生：“大家知道這是哪座橋嗎？”學生回答：“盧溝橋。”教師：“為何心情會特別凝重？大家知道這座橋上發生哪些歷史事件嗎？”學生：“盧溝橋事變。”教師：“是的！看到盧溝橋仿佛聽到了回蕩在永定河上的盧溝橋戰歌，也仿佛看到了堅守在盧溝橋的愛國將士在橋頭振臂高呼‘寧為戰死鬼，不做亡國奴！誓與盧溝橋共存亡！大家知道這座橋上到底發生了什么事情嗎？接下來跟隨老師一起進入該章節感受那段悲壯的歷史吧！”教師運用生動的語言將學生引入歷史情境當中，瞬間點燃學生情緒，激發學習興趣，將學生帶入歷史情境中強化其對所學知識的理解和感悟。

四、結語

總之，解釋是歷史學科不可缺少的素養能力之一，更是高中歷史重要組成部分。歷史教師應結合學生實際情況和課程特點活用歷史教材，優化課堂教學方式，調動學生參與歷史學習積極性的同時形成良好的歷史解釋能力，提高歷史教學質量。

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編輯 郭小琴