初中數學學困生的成因及轉化對策

楊立龍

摘 要：在初中數學教育教學中，學困生屬于特殊的學生群體，也是數學教師在開展教學活動中必須要解決的問題，同時也是必要教學任務。在當前初中數學實際教學中，為能夠使學困生問題得以有效解決，初中數學教師應當對學困生成因進行分析，并且應當選擇有效對策使學困生實現轉化，幫助學困生更好進行學習。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；轉化對策

在初中任何一門課程教學過程中，學困生的存在都是十分重要的一個問題，不但不利于整個教學效果的提升，并且對學生自身發(fā)展也會產生不良影響，因而有效解決學困生問題十分必要。在初中數學教學過程中，初中數學教師，對于學困生問題應當加強重視，并且積極探索研究，對其形成原因進行分析，在此基礎上探索有效轉化對策，使學困生問題得以更好解決，實現初中數學教學更理想地發(fā)展。

一、初中數學學困生的成因

在初中數學教學過程，對于學困生的形成而言，其受這種不同因素的影響，為能夠使學困生問題得以有效解決，必須要對其成因進行分析。就目初中數學學困生實際情況而言，其形成原因主要包括幾點。

首先，數學學科因素。對于初中數學而言，其屬于抽象性及邏輯性比較強的一門學科，要求學生在學習過程中具備較強邏輯思維能力、抽象思維能力及預算能力。同時，相比于小學數學而言，初中數學難度有所增加，所包含相關知識點也比較多，系統性比較強。因此，對于學生也就會有著較高要求，而有些學生學習能力及數學基礎比較差，也就很容易有學困生形成。

其次，教師方面因素。在學困生轉化方面，因材施教屬于十分重要的手段及途徑，然而在實際教學過程中，由于不同學生的接受能力存在一定差異，而教師教學時間及教學精力均比較有限，有些情況下教師為能夠完成計劃教學進度，往往會將學生個體差異忽略，所選擇的相關教學方法也就可能存在不合理情況，從而導致學困生形成。

再次，學生自身因素。對于不同學生而言，其對于知識接受能力有一定差異存在，這一點在導致學困生問題形成方面屬于先天因素，同時學生學習能力、學習動機及學習心理與學習壓力等方面因素也會導致學困生問題形成。

二、初中教學學困生轉化有效對策

1.有效激發(fā)學生學習動機

在初中數學教學過程中，為能夠使學困生問題得以有效解決，首要任務就是應當使學生相信教師，在此基礎上才能夠更好配合教師進行教學。因此，因此教師與學生之間應當構建更親密關系，成為學生的良師益友。對于初中階段學生而言，其生理及心理均處于成長發(fā)育階段，很容易有叛逆心理及情緒存在，在實際教學中教師若能夠與學生之間構建起朋友關系，改變傳統教學中教師居高臨下立場，也就能夠有效避免學生對數學知識學習產生厭惡感。在實際課堂教學中，數學教師應當對學困生情況充分了解，對于學困生應當關心尊重，使學生能夠對教師的關愛及期望充分感受。在教師與學生之間縮短距離的情況下，也就能夠促使學困生更加積極主動地學習數學知識，對數學也就能產生更多的興趣，從而使學困生轉化得到更加理想的效果。

2.選擇針對性教學體系

在初中數學課堂教學過程中，初中數學教師應當將學困生作為重點教學內容看待，應當針對這些學生特點，制定與學生實際情況相符合的相關教學體系，使科學合理的教學方法得以應用。比如，在對“平行線與相交線”這一方面內容進行教學過程中，依據實際教學內容，教師應當對學生進行較好引導，首先，教師應當引導學生逐漸形成課前預習的良好習慣，初步了解有關的概念，對于比較簡單的一些問題，應當盡可能在課前預習中降低解決；其次，教師應當指導學生進行較好課堂筆記，在課堂上應當集中注意力，將教學中的難點問題解決；最后教師應當督促學困生將作業(yè)獨立完成，還需要督促學生堅持進行課后復習，而在復習過程中應當注意系統化及高效性，通過知識構建使其成為體系網絡，摘掉學生通過各種不同方式找出不同知識之間存在的聯系。對于學困生基礎知識水平比較低的情況，數學教師在開展教學中可選擇分層教學策略，對于不用層次學生選擇不同教學內容及教學方式，也就能夠避免由于統一教學而導致學困生無法適應的問題出現，在此基礎上，不但能夠會死學生學習效率得以有效提升，并且能夠使教師教學效率得以有效提升，使學困生轉化能夠得到更加理想的效果。

三、結語

在初中數學課堂教學過程中，學困生的存在對于整體教學進度及教學效果均會產生一定影響，因而有效解決學困生問題也就十分必要。在實際教學過程中，初中數學教師應當充分認識學困生形成原因，在此基礎上選擇有效策略及方法實現學困生的轉化，促使學困生得以進步，促使其數學水平及能力得以有效提升。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬