初中班主任班級分層管理策略探究

卓迪瑞 楊月興

摘要：初中班主任在班級管理的過程中，需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層管理，這樣既能夠提高班級的關(guān)系效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生快速成長;而教師通過分層管理也可以推進(jìn)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生更快的進(jìn)步，同時還可以鼓勵困難生，這樣就能夠讓學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文即將針對初中班主任班級分層管理策略進(jìn)行研究，希望能夠為初中班主任提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;分層管理;策略研究

初中生在學(xué)習(xí)的過程中都擁有自己的特點(diǎn)，若是班主任能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的管理，這樣也能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。而分層教學(xué)的模式就是從實際出發(fā)的一種方式，通過不同層次的管理，就能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

一、初中班主任實施分層的依據(jù)

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的學(xué)習(xí)動力就是學(xué)習(xí)的興趣，初中班主任需要了解學(xué)生的興趣并充分的利用興趣而對學(xué)生進(jìn)行分類。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分成A/B/C三類，將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生分為A類，將中等的學(xué)生分成B類，而將困難生分成C類，這樣就能夠通過不同層次的學(xué)生開展興趣的培養(yǎng)，通過多元化的方式讓學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的自制力進(jìn)行分層

在初中教學(xué)中，學(xué)生的自制力都是不同的，所以這樣就造成了每一位學(xué)生對知識的理解能力和掌握能力的不同，從而出現(xiàn)了成績差異性。為此在班級分層管理過程中，教師需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，將班級中自制力比較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，這些學(xué)生可以承擔(dān)班級的干部，幫助教師對班級進(jìn)行管理，促進(jìn)班級其他學(xué)生的成長。而這樣的方式也能夠激勵班級自制力比較差的學(xué)生，讓其能夠從自身的缺點(diǎn)出發(fā)，改善學(xué)習(xí)的狀況[1]。最終，班級的學(xué)生能夠在相互激勵的情況下共同進(jìn)步，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師可以全身心的投入到教學(xué)中。

二、初中班主任實施分層管理的策略

（一）通過小班化教學(xué)模式對品學(xué)兼優(yōu)進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)的過程中，存在很多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，針對這類學(xué)生教師可以通過小班化的教學(xué)管理模式，為其提供專業(yè)的教學(xué)的環(huán)境。在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這類的學(xué)生往往都能夠控制好自己的學(xué)習(xí)效率，并保持良好的紀(jì)律;對班主任來講，其主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有針對性的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的求知欲，使其在學(xué)習(xí)和生活上都能夠有很大的進(jìn)步，這樣既能夠提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠通過他們的學(xué)習(xí)上引導(dǎo)其他學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。而在班級干部的選擇上，班主任也可以讓這類學(xué)生承擔(dān)，讓其在班級中發(fā)揮重要的管理和組織作用。當(dāng)然在這個過程中，班主任需要注意到不能夠通過成績來評價學(xué)生的素質(zhì)，合理的對學(xué)生的能力進(jìn)行開發(fā)，這樣才能夠做到公平公正。再者，針對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言，班主任應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的影響力，通過競賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)全班共同進(jìn)步的目的。

（二）“以點(diǎn)帶面”的方式優(yōu)化中間層次的學(xué)生

在班級中，中間層次的學(xué)生占有的比例比較大，所以班主任對班級的管理方式?jīng)Q定了班級中間層次學(xué)生的優(yōu)劣。這類學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生，同時也有可能轉(zhuǎn)化成為困難生。針對這樣的問題，班主任應(yīng)該采取不放棄任何一名學(xué)生的教學(xué)方針，給中間層次學(xué)生一定的空間，同時也要培養(yǎng)這類學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，指引學(xué)生努力拼搏，從而向著正確的方向發(fā)展。班級中間層次學(xué)生的心理，很多學(xué)生存在隨大流的心理，班主任需要借助實踐的方式以及優(yōu)秀案例讓學(xué)生了解自身的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;也可以讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)中間層次學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而消除學(xué)生的消極心態(tài)[2]。

（三）對困難生的轉(zhuǎn)化

班級困難生的轉(zhuǎn)化是班主任的主要任務(wù)。困難生雖然在班級中也占比比較少，但是也是存在的，所以初中班主任需要抓住困難生的特點(diǎn)，才能夠?qū)ζ湔_的引導(dǎo)。困難生的主要特點(diǎn)就是成績差，但是在行為上卻是比較重情義。所以初中班主任可以通過情感方式，讓自己成為困難生的朋友，而不是一位嚴(yán)師的形象。但是針對出現(xiàn)道德問題的困難生，班主任必須要嚴(yán)格的處理，糾正其反叛的心理，讓困難生能夠走上正確的道路。同時，這類學(xué)生因為成績較差，所以很多學(xué)生都存在心理脆弱的情況，為此，班主任應(yīng)該認(rèn)真的觀察學(xué)生的行為和心理變化，必要的時候為其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。再者，很多困難生在興趣上的喜好比較偏激，很多學(xué)生會出現(xiàn)網(wǎng)癮、喜歡暴力行為。為此，作為班主任來講，應(yīng)該對其采用多樣化的教育模式，在引導(dǎo)中改善學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而實現(xiàn)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移。

結(jié)語：針對初中教學(xué)現(xiàn)狀而言，實行分層管理是必要的選擇，在班級三種不同類別層次的學(xué)生，班主任也需要使用不同的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，班主任應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到不放棄任何一名學(xué)生。同時對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并通過引導(dǎo)的方式改善中層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用情感方式轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的心理，從而讓全班學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文斌.淺談初中分層走班課堂教學(xué)管理策略[J].東西南北教育.2018.

[2]張沛霞.從管理到教育——班主任工作的目標(biāo)分層[J].現(xiàn)代教學(xué).2018.