關于中職學校應用電子技術專業踐行課程思政的研究

何揚

摘要：本文以應用電子技術專業為例，較系統地闡述了課程思政的價值和意義，結合當前中職學校中課程思政現狀，提出了重塑立德樹人為主的教學目標、先導性的課前挖掘、師生高度互動的課堂呈現等建議，探索出課程思政與專業課程深度融合的的教學模式。

關鍵詞：中職學校;應用電子技術;課程思政;教育教學

全國高校思想政治工作會議強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。按照黨中央的部署，許多院校積極探索構建思想政治教育教學新體系，實現“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標。本文結全中職學校電子技術專業特點，對深入踐行課程思政進行了以下幾個方面的控究。

一、課程思政的價值和重要意義

中職院校開展思想政治教育，不僅要加強思想政治理論課程的建設，同時也要積極發揮專業課程的育人功能，既要加強“思政課程”，也要加強“課程思政”。從這個意義上講，所謂課程思政即將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，與思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局，其重要意義體現在：

一是實現知識傳授和價值引領的有機統一。課程思政改變了以往“重教學輕育人”的弊病，將思想政治教育擺在重要位置，充分發揮了思想政治教育對教育工作的引領作用。

二是加強學生的政治認同。課程思政將立德樹人作為教育的根本任務，充分挖掘了專業課程的隱性育人功能，提煉出課程中蘊含的思政元素和價值范式，以更加生動有趣的形式，使學生在潛移默化中受到三觀教育，將社會主義核心價值觀、工匠精神等內化于心、外化于行。

三是促進中職院校課程體系的進一步完善。課程思政使思想政治教育從單一的思政課程，轉化到所有課程都參與其中的全體系思政教育，實現了思想政治工作從專人負責到人人參與。

二、應用電子技術專業課程的思政元素及現狀

（一）應用電子技術專業課程中的思政元素

一是社會主義核心價值觀。“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。愛國是基于個人對自己祖國依賴關系的深厚情感，也是調節個人與祖國關系的行為準則。它同社會主義緊密結合在一起，要求人們以振興中華為己任，促進民族團結、維護祖國統一、自覺報效祖國。敬業是對公民職業行為準則的價值評價，要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，充分體現了社會主義職業精神。誠信即誠實守信，是人類社會千百年傳承下來的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容，它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人。友善強調公民之間應互相尊重、互相關心、互相幫助，和睦友好，努力形成社會主義的新型人際關系。

二是新時代工匠精神。新時代的“工匠精神”的基本內涵，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神這四個方面的內容。其中，愛崗敬業的職業精神是根本，精益求精的品質精神是核心，協作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創新精神是靈魂。工匠精神對中職學生培養有十分重要的作用，能夠引導中職學生愛崗敬業、專注質量、精益求精、協作卓越，加速學生成長成才。

（二）課程思政中的存在不足

一是職業素養培育不到位。中職學校應用電子技術專業的課程，往往更加注重對學生電子基礎理論及應用實踐的能力的培養，對課程思政建設的意義認識不到位。

二是教師示范引領不到位。對于高職院校的教育來說，大多數教師習慣于將重心傾向于技能教學之中，對如何在專業課程中融入思政元素把握不準、定位不清。同時，中職學校不同于企業的生產環境，教師本身對工匠精神的深層次領會和理解不到位，一定程度上影響學生對工匠精神的理解。

三是培訓和研討組織不到位。專業教師缺乏思政教師的關素質，存在“不懂、不會、不愿做”的思想，對新時代課程思政出現的新情況、新問題研究不夠，缺乏統籌安排的策略。

三、措施建議

（一）重塑面向工匠精神培養的教學目標。充分發揮課堂教育的德育功能，使其成培養工匠精神的有效載體，在知識學習的過程中融入理想信念層面的精神指引。以新時代工匠精神為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

（二）先導性的課前挖掘。著重向學生傳導“工匠精神”絕非高不可攀的理念，工匠精神存在于教育教學的每一個過程、每一個細節中。專心致志地做好每一件事情，就是工匠精神最好的開端，也是最好的體現。課前，要結合課程具體內容，緊扣新時代工匠精神的要求，貼近教師特點，建立工匠精神元素的全過程動態挖掘機制，從講解的范例、處理的對象、教師的示范、案例分析等角度，尋找工匠精神與課堂內容的最佳結合點，并讓學生自主搜索挖掘相關素材。

（三）師生高度互動的課堂呈現。在課堂上，要引導學生積極參加，讓學生更多的走上講臺，分享其檢索到的體現工匠精神的素材，讓預設的一成不變的課堂，轉變為以學生為主體、師生高度互動的課堂。

四、結語

本文緊扣當前中職學校越來越重視工匠精神培養的現狀，重點揭示了造成工匠精神培養成效不足的職業素養培育不到位、教師引導不到位等3個原因，并有針對性的提出了重塑面向工匠精神培養的教學目標、先導性的課前挖掘、師生高度互動的課堂呈現等3項建議，對中職學校應用電子技術專業的教育教學設計，有重要的現實意義。

參考文獻：

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