核心素養(yǎng)下的高中物理教學中培養(yǎng)學生預習能力的實踐研究

鐘小寧

摘 要：預習是學習物理的重要環(huán)節(jié)之一。通過預習，學生能初步了解課本上的知識要點，抓住教學的重難點，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。從預習大綱、預習筆記、預習記錄等角度闡述如何培養(yǎng)學生的物理預習能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；預習能力

與語文、英語等學科記憶式的預習方式不同的是，物理課程的預習需要學生借助物理公式去探索物理規(guī)律、不同物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系等。長期以來，學生和家長都不重視預習，對于物理課程的預習總是一帶而過，以至于很多學生跟不上物理課程的學習。下面筆者將結(jié)合教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的物理預習能力。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生物理預習能力的意義

就高中物理課程而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于兩方面：一方面是科學思維能力；另一方面是實踐探索精神，即通過學習書本上的物理知識解決實際問題。物理作為一門抽象的學科，對很多高中生來說，部分知識點難以理解掌握，需要學生聯(lián)系實際生活，在實踐中理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。傳統(tǒng)物理課堂，由于教學時間緊，教學任務重，存在講課速度快、教學內(nèi)容多的情況，學生很難在課堂上全部吸收。久而久之，學生對物理課程就會產(chǎn)生恐懼、厭學的情緒。因此，物理教學不能局限于課堂，應該適當?shù)叵蛘n外延伸，將預習作為一種教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。

二、高中物理預習能力的培養(yǎng)方法

（一）設計預習大綱

預習大綱能幫助學生抓住預習的要點，避免學習過于盲目，效率低下。在預習的過程中，學生會反復研究遇到的難點，這能提高學生分析、解決問題的能力。同時，預習大綱讓學生了解了老師的教學重點。課堂上，教師可以精講，將節(jié)約的時間留給學生討論、合作學習，體現(xiàn)學生的學習主體地位。如在“勻變速直線運動的研究”一課中，教師可以設置以下教學大綱：（1）勻變速的“速”是什么速度？（2）自由落體是否屬于勻變速運動，是勻加速還是勻減速，加速度是多少？（3）加速度與物體的運動時間、運動路程、位移之間有什么關(guān)系？（4）一輛汽車以8m/s的速度沿平直公路勻速運動，司機發(fā)現(xiàn)前方有障礙物立即減速，以0.1m/s2的加速度做勻減速運動，減速后1分鐘內(nèi)汽車的位移為多少？讓學生帶著疑問去預習，通過自我實踐、探索，加深對物理知識點的理解。

（二）形成預習筆記

在預習的過程中，教師可以要求學生針對課本上的公式、結(jié)論，在課本的空白處批注自己的看法，形成讀書筆記。如在預習到萬有引力公式：F=GMm/r2時，學生可以在旁邊批注：G代表引力常量，其值約為6.67×10-11，單位N·m2/kg2，M表示大質(zhì)量物體，m表示小質(zhì)量物體，r代表它們的距離。同時，不同物理知識點之間存在一定的聯(lián)系，因此，在預習的過程中還需要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，以思維導圖等學習方法，將不同知識串聯(lián)起來。如在學習曲線運動時，可以利用思維導圖回顧直線運動的知識要點，從中分析得出結(jié)論：曲線運動與直線運動的加速度都受到外力的影響，區(qū)別在于速度方向不同，曲線運動方向時刻變化，而直線運動方向始終在一條水平線上。通過對比分析和理解，能起到溫故而知新的學習效果。

（三）預習需要反復思考

物理課程由于其嚴謹性，對措辭的運用十分考究。學生在預習的過程中，常常會因為對詞、句理解不到位，進入學習誤區(qū)。如針對慣性，物理課本是這樣描述的：“慣性是一切物體的固有屬性”，這句話的重點詞語是“一切”“固有”，學生只有吃透這兩個詞語，才會明白慣性與運動與否無關(guān)，與速度、質(zhì)量大小無關(guān)。再如針對光的描述語句：“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，句中的重點詞語“同一種”“均勻”說明光的傳播并非總是沿著直線的。另外，針對一些生硬的概念，學生在預習時需要反復推敲來挖掘其中的內(nèi)涵。如課本中對于光傳播所遵從的規(guī)律是這樣描述的：“光由一種介質(zhì)進入另外一種介質(zhì)時，其傳播方向會發(fā)生改變。”學生在預習時，就需要反復思考，光主要在哪些介質(zhì)中傳播，傳播方向為什么會發(fā)生改變等。對此，教師應該教授學生一個基本的預習原則：基本知識要“著重讀”，重難點要“反復讀”。

（四）記錄預習難點

在預習過程中，由于學習能力和知識面的局限性，學生難免遇到自己不能理解、攻克的難題，如在預習勻速直線運動時，少數(shù)學生不理解路程與位移的區(qū)別；在預習牛頓第二定律時，少數(shù)學生存在疑問：“外力到底決定加速度還是速度，加速度是否決定速度？”在預習光學時，少數(shù)學生會困惑：“光是什么形態(tài)的物質(zhì)，粒子還是分子？”教師可以鼓勵學生將這些不理解的概念、物理現(xiàn)象記錄在預習本上，以便在課堂上有針對性地講解，提高教學效率。

總之，物理課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過預習習得學習重點，從中提高自己分析、解決問題的能力，從而養(yǎng)成勇于實踐創(chuàng)新的科學態(tài)度和人文精神。

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注：甘肅省教育科學“十三五”2018年度一般自籌課題（課題批準號：GS[2018]GHB2878）系列成果論文。

編輯 郭小琴