優化小學一年級數學教學的策略研究

陳玉燕

摘 要：一年級的孩子，剛從輕松自由的幼兒園來到小學，不但環境有了很大的改變，知識要求也有所增加，扮演的角色也改變了，真正成為一名小學生。上了小學，才可以說孩子們開始真正學知識了。上小學之前，孩子們對于數學這個概念是含糊的，在他們的記憶中數學或許就是簡單的加減法計算；再加上一年級孩子活潑好動，缺乏自制力，這給老師在課堂教學增加了難度和挑戰。作為一名數學教師，應該怎樣對這群活潑好動的新生進行數學教學呢？

關鍵詞：一年級；數學教學；策略

一年級學生無法直觀理解：數學是什么，數學又與我們的生活有著什么直接聯系呢？因此，在給一年級學生上數學課時，我們應注重理論聯系生活實際，教學方式應變換多樣，語言應生動有趣、通俗易懂，切勿直接給出抽象的概念，而只能通過具體的內容，說明在生活中處處存在數學知識。孩子們通過解決生活中的數學問題，才能進一步體會數學與我們的生活息息相關。

一、讓學生成為學習的主動者

在數學學習過程中，我向學生強調課前預習的重要性。當然，學生不是形式上翻翻書就算預習了，我是有要求的，預習過程中學生要發現問題，并把自己的疑問記下來。第二天上新課前，我就要檢查他們的預習工作，我先讓學生積極發言，說一說自己昨晚在預習過程中發現了什么問題，希望這節課能幫你解答什么問題呢？我將具有代表性的問題寫在黑板一角，這樣我和學生就共同帶著這些問題走進新課堂。帶著問題去學習不但更加明確本節課的目標，還提高學生的學習效率和學習數學的積極性。這項工作堅持下來，的確在教學上起到事半功倍的效果。

二、讓學生成為學習的探究者

一年級的學生活潑好動，注意力持續不久，僅憑老師一味講，學生很快就感到無趣枯燥，容易導致學習積極性不高，聽課效果差。注意力不能僅通過一種感官集中太久，而要通過多種感官，提高學生的課堂參與度。讓學生親自動手做一做、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，通過多種教學活動，提高學生的課堂歸屬感，并讓他們體驗到動手操作的樂趣，這樣學生學習積極性高了，教學效果也能得到顯著的提高。在教學設計中，我通常會根據教學內容，增加豐富的體驗活動，讓學生更好地發揮他們的探索精神，提升他們的動手能力。

三、讓學生成為學習的評價者

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話到多邊互動式，不僅是老師單一評價學生，學生之間也可以相互評價。在我和孩子們的課堂上，我除了鼓勵學生積極舉手，大膽發言外，還特別注重培養學生認真傾聽別人回答問題的習慣，學會評價別人回答的能力。我認為在學習中，只會解決問題還不夠，還要會評價別人的方法。很多時候，解決問題的方法不是唯一的，我們需要選擇最優最合理的結果作為最終答案。

課堂上，通過學生之間互相評價，能幫助學生更好地全面發展，認識自己，發現不足，擁有自信。我們教師只有走到學生中間，給予引導和鼓勵，為學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨游，互相學習。

四、讓學生成為學習的合作者

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流是密不可分、相輔相成的，并且互為補充的。因此，在學習過程中不僅要進行個人競爭，還要注重培養學生的合作精神。將個人競爭擴大到小組競爭，多種競爭方式更有利于提高學生的自我約束能力，對維持課堂紀律很有效，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。

經過一年的實踐證明，小組競爭對小學低年級教學的確效果明顯。我將全班學生分成6組，在黑板留出一角作為小組評比欄，上課時，不論哪個同學在哪些方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗；哪位同學經眼神提醒無效，則擦掉該組一面紅旗。當然，也可以根據小組課后表現情況進行評比。人最怕慎獨，一個人很難自制，但是在集體里就不一樣了，因為有同伴監督，自然也會約束自己。在教學中采用小組競爭，就是要讓孩子們為了榮譽而互相監督，互相約束。教室里就不止一個老師了，人人都是老師。

五、讓學生成為學習的思考者

數學課堂教學就是實現由提出問題到解決問題的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”數學真正組成部分是問題和解答，問題才是數學的心臟。一年級學生對數學語言的理解水平比較低，作為一名一年級數學老師，在預設問題中，要重視提問題的技巧。問題設計得好不好，關系到學生思考的方向。問題的設計要從學生學習數學的心理規律和已有的知識經驗出發，問題應簡潔明了，難易適中。你希望學生往哪個方向去思考得出結論，你的問題就應具有明確的方向性和指向性。

六、讓學生做學習的愛好者

興趣是最好的老師。課堂上適當運用游戲和活動，符合小學生好奇、好動、注意力集中短的心理特點，有利于培養學生對數學的愛好，調動學生學習的積極性。在教學設計中，我針對每節課的內容，有意識創設活躍的氛圍和生動有趣的情境，編排有趣的游戲和數學故事吸引學生的興趣，最大限度地發揮學生的身心潛能，使他們在玩的過程中愛上學習，高效掌握和鞏固所學知識；同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，而且在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]閆淑萍.小學一年級數學的激趣方法[J].學周刊，2017（1）：53-54.

[2]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導：小學數學[M].北京：北京師范大學出版社，2012-07.

編輯 魯翠紅