有效預習助推小學語文高效課堂的生成

張雪蓮

摘 要：在小學語文教學中，預習是課堂教學的重要內(nèi)容，同時也是學生自主閱讀和創(chuàng)新閱讀的起點。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強化預習方法指導，提高學生課堂學習目標性，提升學生的學習能力，進一步打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效預習；小學語文；高效課堂

課前預習的目的是提高學生課堂學習效率，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。小學語文課前預習能夠幫助學生提前掌握生詞、了解課文的難易程度，實現(xiàn)高效聽講，有助于教師教學質(zhì)量的提高。因此，小學語文教師要引導學生進行課前預習，標注難點，提出問題，以更好地幫助學生解答疑問，提高教學效率。

一、合理布置課前預習任務(wù)

很多小學生在自主進行課前預習時，沒有明確的預習目的，只是草草瀏覽一遍課文，甚至不查生詞，遇到生詞直接跳過，預習的效果也不大。因此，教師要提高小學生學習效率，首先要合理布置小學生語文的預習任務(wù)，讓學生帶著目的去預習，提高預習的動機和效率。小學生天真爛漫，對事物有著好勝心，教師可以利用任務(wù)來激發(fā)學生的好勝心，讓他們主動去約束自己的行為，認真仔細地完成對課文的預習任務(wù)。教師在布置任務(wù)時，還要充分考慮到小學生的實際情況，布置任務(wù)的難度要適中，以免打擊到學生的自信心，影響預習效果。比如，在學習部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師根據(jù)學生的實際學習能力，布置讓學生找出里面的四字成語，識記“盤旋”“痛快”“猛烈”“撞擊”等詞語，朗讀課文，了解故事的基本內(nèi)容，提問“你覺得烏鴉聰明嗎？為什么？”等任務(wù)。讓學生帶著這些任務(wù)去預習，去閱讀，去討論交流。通過課前預習，學生了解了課文的重點和難點，標注出自己不懂的地方，在正式上課的時候詢問教師，提高教學的效率和質(zhì)量。教師可以通過向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單的形式布置任務(wù)，學生每完成一項預習任務(wù)，就標注好，這樣便于學生提高預習的目的性和條理性，激發(fā)學生預習的主動性，讓他們端正預習的態(tài)度，認真預習課文。

二、切實加強課前預習指導

小學生閱讀經(jīng)驗不足，語文基礎(chǔ)薄弱，很多學生在進行課前預習時，多是進行瀏覽閱讀，不會分析文章的結(jié)構(gòu)，也不能概括文章的中心思想，也不能分析文章的寫作手法，這樣的預習活動的效果是低下的，也不利于實現(xiàn)高效教學。小學生不懂得如何有效預習課文，需要教師的指導和幫助。因此，教師不僅要給學生布置合理的預習任務(wù)，還要對學生的預習方法加以指導，幫助他們掌握科學的預習方法，提高預習的效率和質(zhì)量。例如在預習一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時，教師要指導學生如何進行有效預習，分析課文的中心思想，掌握課文的重點詞匯和句子。教師讓學生通過反復朗讀課文，學習認識“瑞金城”“沙洲壩”“挖”“挑”和“石碑”等生詞，掌握它們的讀音和寫法。然后讓學生試著分析文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來理解課文的中心思想，那就是“贊揚革命先輩的艱苦付出，珍惜現(xiàn)代生活的來之不易，提高民族自信心和自豪感”。又比如在預習《我多想去看看》這節(jié)課時，教師除了指導學生認識和學會正確朗讀生詞之外，還要引導學生找出課文所用的寫作手法，排比句“我多想看看，我多想看看！”通過反復朗讀這個句子，了解作者要表達的情感，那就是對北京天安門和新疆天山的向往之情。教師可以在學生預習之前幫助學生列出需要預習的內(nèi)容，在正式講課之前隨機挑選幾位進行檢查，督促學生認真進行閱讀，完成預習任務(wù)。

三、設(shè)置練習進行預習檢測

要提高小學生的預習效率，實現(xiàn)良好的預習效果，還需要對小學生的預習活動進行檢測。教師可以通過設(shè)置練習題或者即時問答的方式對小學生的預習效果進行檢測，讓學生明確自己的預習效果，增強自信心和成就感，激發(fā)學生進行預習的興趣，激勵他們繼續(xù)努力，認真預習，從而提高學生課堂理解能力和學習效率。同時小學生通過練習檢測，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時得到糾正，有利于提高他們的預習能力和學習能力。而教師通過這些預習檢測，掌握學生的實際預習情況和預習能力，根據(jù)學生的預習情況設(shè)計教學活動和教學任務(wù)，提高小學語文教學的效率和質(zhì)量，促進學生語文能力的發(fā)展。比如，在預習小學語文一年級下冊《一個接一個》這一課時，教師根據(jù)課文內(nèi)容和重難點，給學生設(shè)置生字詞“接著”“接力”“做夢”“做伴”“各種各樣”等的填空，給出一個字，讓學生填另一個或者幾個，測驗學生對詞語的掌握情況。節(jié)選其中一段文本讓學生閱讀并概括文本意思，最后概括課文主旨等，考查學生對課文的掌握程度以及預習能力。然后在正式上課之前，以測驗的形式給學生發(fā)放，規(guī)定時間讓學生完成。或者教師直接在課堂上提問有關(guān)課文主旨的問題讓學生回答，或者讓學生到黑板前寫出幾個新詞語，檢查學生的預習情況。教師根據(jù)學生的測驗情況隨時調(diào)整教學計劃，有的放矢，對于學生難以理解的部分著重講解，提高學生對課文的理解度，同時也就提高了教學效率，實現(xiàn)了建立小學語文高效課堂。

小學生在課前進行有效預習，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，促進小學語文課堂教學效率的提高。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習能力設(shè)計有關(guān)課文內(nèi)容的預習任務(wù)，加強對學生預習過程的指導，并及時檢驗學生的預習效果，激勵學生進行有效預習，提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]江清源.談小學語文有效預習的指導策略[J].小學教學參考，2012（24）.

[2]王水麗.小學語文有效預習的新主張[J].七彩語文（教師論壇），2017（11）.

編輯 謝尾合