高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用初探

茆長來

摘 要：微課教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，符合新課標改革要求，適應(yīng)現(xiàn)代高中教學(xué)需求，高中地理教師利用微課進行教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。基于高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用進行分析，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行深入解讀和延伸，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)

微課是基于計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，具有短小精悍、形式多樣、趣味性強等優(yōu)點。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間與空間上的限制，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性，對提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極影響，教師必須對微課加強重視。

一、高中地理微課設(shè)計開發(fā)

（一）教學(xué)目標設(shè)計

微課教學(xué)模式具有短小精悍的特點，利用微課展示教學(xué)內(nèi)容基本不會超過10分鐘。高中地理教師在利用微課設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容時，需要重點突出教學(xué)主題，科學(xué)控制課前知識導(dǎo)入、重點難點教學(xué)與核心概念解讀的篇幅，充分發(fā)揮微課歸納總結(jié)的作用。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

盡管微課的教學(xué)時間較短，但由于教學(xué)內(nèi)容都是地理知識中的精華和重點，所以高中地理教師在設(shè)計教學(xué)過程中，需要保證知識切入點的及時性與趣味性，如此才能保證學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在制作微課課件視頻時，應(yīng)保證課件的新穎性、邏輯性與形象性，幫助學(xué)生正確理解地理知識。例如，在準備《地球上的大氣》這堂課時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)“大氣運動”“天氣變化”“氣壓帶”“風(fēng)帶”等現(xiàn)象的圖片和視頻，將其制作成教學(xué)視頻，直接切入教學(xué)主題。

（三）教學(xué)資源開發(fā)

微課的基礎(chǔ)技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算技術(shù)，能夠利用全網(wǎng)搜索功能開發(fā)和收集教學(xué)資源。高中地理教師可以在網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)上查找與地理教學(xué)有關(guān)的資料。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運動”時，教師可以將由地球運動所引發(fā)的各種現(xiàn)象的圖片、地球運動過程模擬視頻等資源，利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認識和掌握“晝夜現(xiàn)象”。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課程知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)

高中地理教師可以將微課應(yīng)用于課程知識導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)大力開發(fā)微課資源，利用微課資源豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，可有效提高微課的實際教學(xué)效果，進一步提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。高中地理涉及的知識相對復(fù)雜，地理教師在設(shè)計微課時，應(yīng)利用生動且直觀的圖片、視頻幫助學(xué)生理解知識點，引導(dǎo)學(xué)生快速切入課堂教學(xué)主題。

例如，高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時，可以利用視頻演示的方式將自然界中具有代表性的水循環(huán)系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)內(nèi)容包括水循環(huán)的形成過程、大致類型、水體之間的關(guān)系等。由于水體之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)重點，所以教師要對這一部分內(nèi)容加強重視，將各水體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、補給關(guān)系制作成單獨的視頻，與學(xué)生共同推演水循環(huán)轉(zhuǎn)化。教師還可以與學(xué)生利用手邊現(xiàn)有道具，制作陸地水循環(huán)、海上水循環(huán)、海陸水循環(huán)模型，幫助學(xué)生深刻理解三種水循環(huán)之間的差異與聯(lián)系。

又如，高中地理教師在開展《地球上的水》中的“水資源的合理利用”這一知識點時，可以在微課課件中設(shè)置大量的圖片和表格，利用數(shù)據(jù)對比令學(xué)生明確認識到當今水資源的使用情況、浪費情況以及污染程度。教師在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生就水資源利用現(xiàn)狀進行分析和討論，幫助學(xué)生理解水資源的自然意義與社會意義，促使學(xué)生樹立珍惜和保護水資源的思想意識，令學(xué)生在日常生活中真正做到節(jié)約水資源。

（二）應(yīng)用于地理知識的延伸教學(xué)

高中地理知識具有較強的復(fù)雜性，涉及自然地理、人文地理等多方面內(nèi)容，高中地理教師可以利用微課將教材中的各個小知識點串聯(lián)起來，將微課教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有機結(jié)合，有利于學(xué)生構(gòu)建全面且系統(tǒng)的地理知識學(xué)習(xí)體系。另外，地理教師還可以將微課應(yīng)用于地理知識的延伸教學(xué)中，從課程預(yù)習(xí)、知識點回顧、課程復(fù)習(xí)等方面，對學(xué)生進行不同程度的知識延伸，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動全體學(xué)生共同發(fā)展進步[2]。

例如，在《地表形態(tài)的塑造》課程教學(xué)過程中，學(xué)生理解“河流的侵蝕”“堆積地貌”等知識點的難度較大，高中地理教師便可以利用微課播放與“營造地表形態(tài)的力量”“山岳的形成”“河流地貌的發(fā)育”等知識有關(guān)的視頻。學(xué)生在直觀地觀看到“侵蝕風(fēng)貌”“堆積地貌”的形成過程之后，可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的動態(tài)形象，有利于學(xué)生加深對地理知識點的理解，一定程度上還能實現(xiàn)“舉一反三”，融會貫通掌握相似知識。

又如，在《人口變化》的課堂上，高中地理教師可以利用多媒體的投影功能，將與“人口數(shù)量的變化”與“人口空間的變化”有關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，令學(xué)生明白我國近年來的人口增長模式。學(xué)生結(jié)合視頻資料可以直觀了解“我國人口基數(shù)大”“人口的合理容量”等重要知識點，促使學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，正確理解“計劃生育”“二胎政策”等與人口有關(guān)的基本國策。

綜上所述，微課是一種新型教學(xué)模式，科學(xué)應(yīng)用了大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，是對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式的補充，與現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢與新課程標準改革要求相符合。高中地理教師應(yīng)科學(xué)利用微課設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程，努力開發(fā)教學(xué)資源，將微課應(yīng)用于地理知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)與延伸教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1]林碧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理微課教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（39）：163.

[2]林瑾.基于微課的高中地理實驗設(shè)計與制作研究[J].課程教育研究，2018（8）：168.

編輯 高 瓊