關(guān)于高中英語寫作教學(xué)的幾點反思

牟敏

摘 要：寫作在高考英語中占有較重的比分，而且在各類英語考試中，寫作方面的分量還在進一步加大。教師需要理清思路，找準問題，有的放矢，通過循序漸進的教學(xué)策略，教授學(xué)生學(xué)會英語寫作技巧，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；問題；策略

寫作在高考英語中占有較重的比分，而且在各類英語考試中，寫作方面的分量還在進一步加大。因此，英語寫作成為衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標之一?，F(xiàn)實英語教學(xué)中，關(guān)于高中生英語寫作卻存在一些不容忽視的問題，這就成為提高高中生寫作能力的制約因素，也是高中英語教學(xué)亟待解決的難題。教師需要理清思路，找準問題，有的放矢，通過循序漸進的教學(xué)策略，教授學(xué)生學(xué)會英語寫作技巧，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平和能力。

一、目前，英語寫作存在的若干問題

從歷次高考英語作文試卷可以發(fā)現(xiàn)，不少高中生的寫作能力比較低，可見，英語寫作成為了高中英語教學(xué)中的一個弱項，再結(jié)合日常的教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中的英語寫作教學(xué)存在一些問題。

1.基礎(chǔ)不扎實

不難發(fā)現(xiàn)，從日?？荚嚹酥链罂贾械挠⒄Z寫作可知，詞匯方面錯誤頻出，暴露出基礎(chǔ)不扎實的問題。雖然是寫作測試，但是體現(xiàn)的是學(xué)生正確運用英語單詞的能力。學(xué)生表示自己明明對單詞很熟悉，但是在作文的時候，就是一時想不起來，或者是用錯地方，亦或者是拼寫出現(xiàn)錯誤。從中反映出來的是學(xué)生在記憶單詞方面存在一定的誤區(qū)。有的學(xué)生或許熟記了單詞拼寫，但是從記憶到熟練再到運用就顯得差強人意，這其中反映出學(xué)生對單詞實際運用的瓶頸問題。

2.英語表達中式化

因為語言的不同，我們所熟悉和日常運用的是漢語，而英語作為一種“舶來品”，受到文化差異的影響，不少學(xué)生在進行英語寫作時候，運用的是中式漢語思維和表達方式，這就使得英語寫作成了所謂的“Chinglish”。語言與語言之間產(chǎn)生了負遷移，作為教師需要將這種狀況在教學(xué)中加以注意并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維。

3.語法錯誤頻出

在英語寫作中，學(xué)生的語法錯誤頻出，究其原因，是對英語句子結(jié)構(gòu)以及各種搭配的特點掌握不牢固。有的學(xué)生自認為自己有好的表達意向和立意，也有表達所需的句法和語法知識，詞匯量足以支撐，可是作文時錯誤不斷。究其原因，是對英語結(jié)構(gòu)的運用性較差，缺乏表達思想的語感，因此，在具體情境下如何用單詞，如何進行合理搭配才算是符合語法，就顯得力不從心，甚至出現(xiàn)英漢之間生硬翻譯的現(xiàn)象。

4.作文語言干巴

在英語作文中，一些學(xué)生苦于無法找到合適詞語表達自己的思想與情感，不會寫復(fù)合句，就只會寫短句子，結(jié)果放棄自己具有一定內(nèi)涵和深度的想法，反復(fù)使用一些簡單句型，導(dǎo)致的結(jié)果就是寫出的英語作文語言不僅干巴還不連貫，讀起來讓人覺得話沒有說完，內(nèi)容貧乏，學(xué)生無法自如表情達意，自然作文水平較低。

二、英語寫作教學(xué)改進策略

1.擴大學(xué)生的詞匯量

英語寫作最基本的構(gòu)成要素就是詞匯，學(xué)生在寫作時表情達意需要足夠的詞匯量才能夠完成。領(lǐng)會式詞匯和表達式（復(fù)用式）詞匯組成了英語詞匯，領(lǐng)會式詞匯雖然認知但是在講話和寫作時不常用，表達式詞匯則是需要實際運用的一些詞匯。當前，中學(xué)生的英語詞匯量出現(xiàn)儲備不足的問題，再加上不能靈活掌握用法，使得寫作水平始終得不到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種英語教材中挖掘表達式詞匯，通過一些先進的記憶方式，掌握和擴大自己的表達式詞匯量。

2.培養(yǎng)英語思維方式

寫作活動既是語言活動，又是思維活動。但因為用語的差異和習慣，成為學(xué)生寫作水平止步不前的原因之一。受到漢語文化思維的影響，學(xué)生在英語表達上就會出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象，而消除這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就是要盡快讓學(xué)生掌握英語的思維方式。教師在教學(xué)中，要不斷加強引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和比較英漢思維模式之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對于文化差異的洞察力和自覺意識，同時需要引導(dǎo)學(xué)生容忍順應(yīng)這一文化差異和思維差異，從而逐步形成良好的英語思維習慣，能夠規(guī)范、準確、恰當?shù)剡\用英語傳遞語言信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生語法運用能力

英語有英語特有的表達方式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只注重灌輸各種理論知識，卻忽視了語言輸出的正確性，也就是語法實踐是否最終正確運用。學(xué)生對于英語語法信息的習得大部分是領(lǐng)會式語法，出現(xiàn)的問題就是學(xué)生面對純粹的語法題，會做的比例大，然而，當需要借助英語語言來完成實際寫作時，卻錯誤頻現(xiàn)。這足以證明，學(xué)生的語法概念掌握不清，實際運用能力較弱，教師在教學(xué)中就要有意識提升學(xué)生的英語語法運用能力。

4.提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑，是借助大量閱讀使得寫作水平由量變到質(zhì)變的一個階梯。教師要在教學(xué)中注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀，加強理解，再進行欣賞指導(dǎo)借鑒，用科學(xué)閱讀的過程實現(xiàn)英語寫作水平的提高和發(fā)展。在閱讀過程中，讓學(xué)生在體會作者的表情達意和遣詞造句技巧的同時，多做筆記，將好的用詞、句型以及表達方式記下來，同時日常教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生多練筆、多修改，久而久之，學(xué)生就能摸到英語寫作的門道，寫出令人滿意的英語作文。

參考文獻：

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[2]張本金.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）.

編輯 魯翠紅