思維導圖在初中地理教學中的實踐應用

葉月云

摘 要：在初中地理教學中運用思維導圖進行教學，利于學生構建一個完善的知識網絡。同時，能夠實現對學生綜合性的評價，促使師生角色上的轉變，達成課堂教學目的。詳細闡述思維導圖在初中地理教學中的實踐應用問題，旨在進一步提高初中地理課堂教學質量。

關鍵詞：初中地理；思維導圖；應用

愛因斯坦曾說：“教育事業的最高境界是富有獨創性的教學，給學生帶去快樂。”但是，現階段的初中地理教學活動仍然存在著照本宣科的教學問題，教學方法一直都比較單一，教師評價也過于傳統。基于此，為創造一個良好的地理課堂教學環境，教師應善于運用思維導圖進行教學，創新教學方法。

一、課前預習，高效教學

在初中地理教學中“預習先行，先學后教”是有效的教學策略，可提高學生學習效率。而在課前預習階段，為了強化整體預習效果，教師可指導學生對照思維導圖內容進行預習，引導學生在新課預習階段自主繪制思維導圖，并通過關注教材的各個“角落”，不斷完善各個層次思維導圖，取得高效性自主預習效果。

例如，在《中國的自然環境》一章中《氣候》新知預習階段，教師可結合本節課教學目標，以逆時針放射狀的方式繪制一個思維導圖。整個思維導圖，以“氣候”為主題，圍繞這個主題提取出冬季南北溫差大、夏季普遍高溫；東西干濕差異顯著；我國氣候的主要特征；影響我國氣候的主要因素四個副主題，再由副主題細化出各個分支。如由“冬季南北溫差大、夏季普遍高溫”這個副主題延伸出冬季、夏季、氣溫之“最”、五個溫度帶、南北差異幾個分支。然后，要求學生根據思維導圖內容進行課前預習，并指導學生通過預習教材內容將思維導圖各個分支補充完整。如填充好“冬季南北溫差大、夏季普遍高溫”這個副主題的分支內容，詳細說明“冬季”從南往北，氣溫降低，秦嶺—淮河大體是1月0℃等溫線。在這樣一個預習環境下，學生的知識預習效果將會大大提高。

二、直觀展示，激起興趣

在初中地理教學中，一味采取“灌輸式”教學方式將使學生慢慢失去學習興趣，把思維導圖運用于地理學科教學期間能夠活躍課堂氛圍，以一種直觀、形象的教學方式向學生滲透相關知識點，便于學生迅速掌握課堂所學內容，饒有興趣地參與學科學習活動。

例如，在《地球的運動》一課教學時，為激起學生學習興趣，教師可借用Novamind還原提前繪制好的思維導圖，把“地球的運用”作為中心主題，地球的自轉、地球的公轉作為二級分支，由“地球的自轉”延伸出方向（自西向東）、周期（24小時）、自轉中心（地軸）三級分支；由“地球的公轉”延伸出方向（自西向東）、周期（一年）、產生現象（季節變化，五帶劃分）、公轉中心（太陽）三級分支，再由“季節變化”分支延伸出春分（3月20或21）、夏至（6月21或22）、秋分（9月22或23）、冬至（12月22或23）。待思維導圖展示完畢之后，教師可帶領學生簡單分析思維導圖內容，讓學生透過思維導圖明確本節課的學習重點、難點，使學生有一個清晰的學習方向，不再產生畏難學習心理，始終保持積極的學習狀態，對地理知識學習產生濃厚興趣。

三、優化筆記，集中精力

在初中地理教學中，引導學生養成一個記筆記的習慣非常重要。但是，在日常學習中，一行一行的記錄地理學科知識雖然便于瀏覽，但效率不高。基于此，教師可引導學生用思維導圖記筆記，不再采取逐字逐句的記筆記方式，而是通過確定“記憶性關鍵詞”，以聯想記憶法概括性記錄筆記。如此，既可以達到記錄目的，又可以避免出現漏聽情況，可集中精力聽講。

例如，在《日本》一課教學中，為保證學生不將大量課堂時間用于記筆記上，應指導學生不要逐字逐句地記錄日本概況、與世界聯系密切的工業、東西方兼容的文化等知識，指導學生采取思維導圖繪制方法記錄筆記，根據課堂教學內容，提取出“概況”“多火山地震”“與世界聯系密切的工業”“東西方兼容的文化”，再利用幾個關鍵詞對各個分支內容加以闡釋。以概況為例，用位置、組成、國土特點歸納日本概況，用“中國以東，太平洋西北”簡單陳述日本的具體位置。在上述記筆記過程中，學生將通過總結、歸納、思考、提煉將思維導圖內容繪制完整。整個過程，是對課本內容的簡單縮減，利于記憶，不會使記筆記內容顯得過于冗余。

四、課堂復習，鞏固記憶

復習是初中地理學習中的重要環節，通過復習課鞏固學生對地理知識的記憶，教師應嘗試運用思維導圖引導學生展開復習，從全局角度入手分析某一個具體內容，全方位檢驗學生知識記憶是否牢固。

例如，在《大洲和大洋》章節復習時，教師應鼓勵學生勤于思考，在知識復習階段通過聯想繪制出一幅“大洲和大洋”思維導圖，用思維導圖檢驗自己對海陸分布、七大洲和四大洋知識的記憶。在整個思維導圖繪制過程中，為增強學生復習效果，教師還可以指導學生細化內容。如在回顧“海陸分布”知識點時，填充好陸地29%、海洋71%、不均勻、無法劃分半球等信息。然后，教師可結合學生思維導圖繪制情況，了解學生地理知識掌握程度，有針對性地指導學生展開復習。

綜上所述，思維導圖在初中地理教學中的應用利于保護學生靈活性，慢慢轉變為以“學生學習為中心”的教學模式。在利用思維導圖進行地理學科教學期間，教師要嘗試將其引入到課前預習、課上教學、課堂復習等教學階段，幫助學生鞏固地理學科所學知識點，提高學生地理知識學習效率。

參考文獻：

[1]陳麗娟，黃民生，劉紅紅.基于思維導圖的地理教學設計[J].中學地理教學參考，2015（8）：4-9.

[2]孫明霞.借助思維導圖，培養學生地理綜合思維的策略[J].地理教學，2017（12）：7-10.

編輯 魯翠紅