以史鑄魂

王磊

摘 要：審美感是人類特有的一種“高級情感”，它是人通過感知外界事物而使主觀審美獲得滿足時產生的一種積極情感，這種情感有助于人們提升自己對美的感受能力、鑒賞能力和創造能力，因此在歷史教學中對學生進行審美教育是重要的，也是必要的。

關鍵詞：歷史教學 審美教育 創造 活動

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0098-01

師者，所以傳道授業解惑也。師之一職，不僅承擔著“解惑”的責任，更重要的在于如何“授道”。開發智力、培養素質，讓新時期的中學生能夠在未來生活中做一個有創造力的，而不是只會拿高分的人才，是新課改賦予教育者的職責所在。所以近年來，“非智力因素”被越來越多的教育者重視，人們逐漸發現在影響學生綜合能力與綜合素質的關鍵因素，有時候并不僅僅是在于學生智力，而是在于他們的情感態度和道德修養，尤其是審美情感。這種通過感知外界事物而滿足主觀審美的積極情感，可以幫助學生產生一種創造性學習的能力和動力，這在他們整個學習時期都會起到重要的促進作用。歷史之所以打動人，就是因為它無不閃爍的美之光芒，借助歷史之美對學生進行審美教育，不失為一條捷徑。本文結合教學實踐，對歷史教學中的審美教育進行了深入探究。

1 通過歷史人物進行審美教育

很多教育者和家長對于當前中學生的“審美”都表示出了不同程度的擔心。新時期的青少年的審美觀，暫且不論他們的行為舉止和衣著打扮，只看他們對某些明星無底線的盲目追捧，就會發現他們審美的問題所在。歷史長河中涌現出很多可歌可泣的歷史人物，這些人物身上凝聚的不僅是個人人格之美，還閃耀著我國傳統的文化之美。通過歷史人物重塑中學生的審美觀，讓他們從膚淺的甚至是扭曲的審美情趣中走出來，形成健康的、積極的、向上的審美觀，這不但能夠從根本上進行中學生人格塑造，他們還會在這種正確的審美觀驅動下產生追求美和創造美的動力。如在講到“太平天國運動”時，大家對“孫中山”這個人物特點都有一些了解，那么在孫中山的少年時期誰又是他的“偶像”？這個問題一提出來，學生們立刻興趣盎然。當老師告訴學生們“洪秀全”是孫中山自小的學習對象時，學生們對洪秀全這個人物充滿探究。老師借機將他的故事告訴學生們，并讓他們思考：“洪秀全有什么樣的人格魅力，會成為孫中山的‘偶像？”從兩個人物身上學生能夠總結出一些洪秀全個人性格特點，而這時再將洪秀全生平以及他的政治行為展現出來，這個人物就以非常飽滿和立體的形象出現在學生面前，認識到洪秀全既有他優秀的一面，還有人格缺陷的一面。認識到這一點，在老師的有效引導下，讓學生們進行反思：“我的偶像也是如此嗎？” “什么樣的人才有資格做我的偶像？” “我應該做什么樣的人？”……當這些問題縈繞于學生腦海之中時，正是他們的審美觀重建和修復的過程。

2 通過歷史作品進行審美教育

歷史作品是對一個歷史時期最直觀，也最具美感的承載和反映。而歷史作品由于其豐富的內容和直觀的形式可以成為向學生直接傳遞美的工具，除去教材中那些經典藝術作品如“故宮”、“阿房宮”古代建筑；有“洛神賦圖”、“清明上河圖”等中國傳統畫作品，以及“蒙那麗莎”、“馬拉之死”這些西方經典作品，能夠引導學生結合歷史事件，讓學生認真觀察、品讀提高他們審美鑒賞能力之外。還可以借助影音形式還原歷史作品，讓學生在聲、光、影的現代工具輔助下，感受不一樣的歷史文化。如在“開國大典”中讓學生們體驗新中國成立時，北京天安門廣場是如何莊嚴肅穆、偉人們的衣著打扮與神情舉止，以及在毛主席喊出“中華人民共和國成立了！”的那一刻是怎樣的心情……這些都能夠讓學生立刻感受到歷史厚重之美。而通過多媒體再現柳公權、王羲之這些書法作品時，學生們感受到是真實而又形象生動的歷史，這對于提高他們對歷史的學習興趣大有助益，同時寓教于美的形式，也能夠讓學生們對美的鑒賞力與創造力都得到提升。

3 通過歷史精神進行審美教育

審美教育，不但是塑造學生健康人格，還是對中學生思想與心靈的洗滌。支撐中華民族從歷史長河中穿行而來，帶著五千年光輝燦爛的傳統文化，在新世紀仍舊屹立不倒的是就是我們的民族精神，這種精神需要每一個青少年進行傳承與發揚，同時這種精神也是對學生進行審美教育的寶貴資源。在歷史中，無論是“過零丁洋”的文天祥，還是舍身取義的“六君子”；不管是憂國憂民的范仲淹還是英勇就義的李大釗；是為了真理而犧牲自己的布魯諾，還是為了謀求全人類解放的馬克思……他們身上折射的民族光輝，會讓學生們認識到何為國家大義、什么叫使命擔當。讓他們明白歷史進程中的每一步，都是踏著先者的足跡而來，每一次時代的更迭都與創造有關，可能是歷經了萬千阻撓與挫折，也許伴隨挑剔和嘲笑，甚至需要付出生命，但是只要堅定信念，勇于創造，所有的奇跡都會成為必然。正如十九大報告中習總書記提到的，只有高度的文化自信，才會有中華民族的偉大復興，而這種文化自信，正是來自于民族精神。

歷史中無處不在的“美的因素”，使之成為對學生進行審美教育的最佳素材，作為新時期的歷史教育者，不但承擔著傳播歷史知識的任務，同樣還肩負著讓中學生“學史明智”的重擔。要注重挖掘歷史教材中的“美”，以史鑄魂，培養出具有審美和創造美的能力的跨世紀新人。

參考文獻：

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