基于語文核心素養培養的自讀課教學實踐研究

郭麗娟

摘 要：新課程標準及素質教育理念對初中語文教學提出了更高的要求，教師需要注重教學中學生語文核心素養的培養。基于此，從語文核心素養及自讀課的內涵入手，以《濟南的冬天》這一課文為例，闡述了自讀課教學中學生語文核心素養培養的實踐策略，以期為語文教師提供理論與實踐幫助。

關鍵詞：初中語文；核心素養；自讀課

部編版語文教材要求語文教師開展教讀、自讀及課外閱讀的多元化閱讀教學，自讀教學能夠培養學生的自主學習能力，有助于學生核心素養的提升。但是在實際的自讀課教學中，大部分語文教師都要求學生簡單地閱讀課文、記憶生詞，核心素養的培養仍處于初步階段，缺乏對深層次語文核心素養的培養。

一、語文核心素養及自讀課分析

教育部門于2014年提出了中國學生發展核心素養這一理念，意在促進學生的全面發展。對于語文學科而言，核心素養主要涵蓋語言、思維、審美及文化這四個方面。其中，語言是指語言建構與運用，包括基本的聽說讀寫能力及語感等內容；思維是指思維發展與提升，包括語文思維及創造性思維等內容；審美是指審美鑒賞與創造，學生在語文學習過程中體會的語言美、情感美及景物美等內容；文化是指文化傳承與理解，學生在語文學習過程中體會的文化視野、文化意識等內容。

自讀課是指學生通過教讀課中學習的閱讀方法，自主進行課文的分析與理解，在教師的指導下完成相應的閱讀任務，實現教學目標的一種課程教學方式。自讀課的關鍵在于學生的自主學習，教師需要尊重學生的課堂主體地位，在引導學生完成閱讀任務的同時，培養學生的語文核心素養[1]。

二、基于語文核心素養培養的自讀課教學實踐研究

為了明確語文核心素養培養背景下，初中語文自讀課教學的策略，本文以部編版語文教材中的《濟南的冬天》這一課程為例，進行自讀課教學實踐研究，以期為初中語文教師開展教學提供幫助。具體的教學流程及要點如下：

（一）制定完善的教學方案

在開展自讀課教學之前，初中語文教師需要制定完善的教學方案，保障課堂教學的有效進行。首先，制定完善的教學目標，在《濟南的冬天》這一課程中，要求學生感受作者的景物描寫方法；培養學生的語言理解能力及語言感悟能力；體會課文描繪的景物美及對濟南的熱愛之情。

然后，明確教學方法，初中語文教師可以在《濟南的冬天》自讀課教學中，利用美讀感染法、問題引導法以及比較閱讀法等教學方法，引導學生從整體角度感知課文，再細化體會文章的詞句，實現教學目標。

（二）從整體角度感知課文

初中語文教師可以通過初讀和粗思兩方面入手，引導學生從整體角度感知課文。其中，初讀主要是指引導學生初步感知文章中的精彩段落及關鍵詞句，初中語文教師可以引導學生邊讀邊標注的方式，將文章的優美詞句和精彩段落標識出來，要求學生選擇一個詞語來描繪濟南的冬天。在初讀教學中，初中語文教師可以開展“比一比”的教學活動，活躍課堂氛圍，要求學生將濟南與北京、倫敦等城市比較，使學生對課文有初步的認識，培養學生的語言感知能力。

粗思主要是指學生在對課文有初步認識的基礎上，對課文的內涵進行粗略思考。在這一過程中，教師可以應用問題引導法，向學生提出如下問題：“作者通過哪些代表性景物來體現濟南的冬天？”“這些景物具有哪些特征？”等，要求學生按小組進行問題的討論與分析，使學生認識到濟南冬天陽光照耀下的山和水色，初步感知濟南冬天的美，培養學生的語文思維。

（三）細致探究課文內涵

為了加深學生對課文的認知，初中語文教師需要開展局部細化教學，引導學生細致地探究課文內涵。在這一過程中，初中語文教師需要引導學生體會課文中描繪“山景圖”及“水色圖”的詞句，要求學生反復閱讀優美詞句，并思考詞句的優美之處；然后，分析作者應用的修辭手法，體會作者表達的思想感情。在這一教學過程中，教師可以引導學生細化閱讀，使學生與作者產生情感共鳴，以此培養學生的語文核心素養。通過修辭手法的分析，培養學生的語言建構與運用能力；通過情感共鳴，培養學生的審美鑒賞與創造能力。

（四）課后總結與拓展

在自讀課教學結束后，教師需要引導學生進行總結歸納，要求學生進行知識網絡的梳理，并通過課后拓展訓練，加深學生的感知，培養學生的文化傳承與理解素養。具體而言，初中語文教師可以引導學生將《濟南的冬天》和《春》進行對比分析，并向學生推薦《風》《春風》以及《白馬湖之冬》等文章，要求學生通過書面語或者口語描述自身的閱讀體驗，培養學生的語感；初中語文教師還可以要求學生仿照課文的寫作手法，獨立寫作一篇《××的冬（春、夏、秋）天》，以此培養學生的寫作素養，實現學生聽說讀寫基本素養的全面培養[2]。

綜上所述，語文教師需要在自讀課教學中注重學生語文核心素養的培養，促進學生的全面發展。通過本文的分析可知，語文教師需要制定完善的教學方案，引導學生從整體與局部入手，進行課文內容與內涵的感知，并積極開展拓展訓練，拓展學生的語文視野，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊顯慧.基于閱讀思維能力培養的古文自讀課教學策略：以教學《與朱元思書》為例[J].語文教學通訊，2018（29）：54-55.

[2]彭春鴻.“部編本”初中語文教科書自讀課教學策略探究：基于閱讀循環圈理論視域[J].中小學教學研究，2018（6）：3-7.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題名稱《核心素養背景下的初中語文自讀課文教學策略研究》，課題立項號：GS[2018]GHB3625。

編輯 溫雪蓮