聚焦語文核心素養，讓“傾聽”融入語文課堂

游春蘭

摘 要：傾聽，《禮記·孔子閑記》中為“側耳而聽之”，現代解釋為“側耳而聽”，引申為“用心細聽”。語文學習是培養學生聽說讀寫的能力過程，并且把“聽”放在“說、讀、寫”的前面，可見傾聽在語文學習中的重要性。聽是學習的精髓，傾聽是一種技能，也是一種素養。學會傾聽，不僅是對學生學習習慣的培養，也是培養學生綜合素養和提升其語文核心素養的有效途徑。

關鍵詞：語文課 傾聽能力 核心素養 提升能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0138-01

1 明確要求，引導傾聽

在課堂上，學生需認真傾聽教師講話和同學發言，方能積極主動地參與教學活動，方能有效地開啟其智慧及思維火花，進而從課堂學習中獲取知識和提高能力。從某種意義上來看，語文課堂的教學實踐就是師生間、同學間的對話及回答實踐，是師生雙方的平等對話交流的過程。新課程教學中倡導課堂教學需要營造出愉悅輕松的學習氛圍，鼓勵孩子們大膽地展示自我，發表自己的見解，促使該學習活動成為生動活潑，富有個性、主動發展的過程。但在實際的教學中，往往有這樣的現象：老師提出的問題，讓學生回答，學生張口結舌不知所指；或者是請幾個學生從多角度回答問題后，再請學生發言，學生不能歸納綜述，回答結果只是簡單重復某個學生的回答；或是一些明顯的錯誤；又或是在小組合作中，濫竽充數，不發表自己的看法，也不評價其他組員的見解。諸如此類，嚴重影響了課堂教學的有序進行。究其原因，這主要由小學生自身特點決定，其活潑好動及較強的表現欲使多數孩子喜歡他人聽自己說話，而卻無耐心傾聽他人說話，從而導致他們沒能很好地做到“傾聽”。

著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”因此，在課堂中教師要求學生要認真聽。首先，教師在課堂中的語言要有明確的教學要求，以引導學生的注意力方向。生物學家巴普洛夫研究表明：人在集中注意思考問題時，大腦皮層上會產生興奮中心。目的越明確，注意力越集中。為之，我在講課時，有時會故意加強語調或者重復的語言讓學生聽清我在說什么，需要學生做什么等等。經常提醒學生：“請聽清我的問題”，“認真聽其他同學在說什么，有什么地方講得不夠完整”，“他的觀點你認同嗎？有沒有不同的看法？”明確了要求，學生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。

其次，在課堂上教師向學生提出明確、具體的要求，例如對“聽”的要求進行細化等，就能強化學生“聽”的效果。在課堂中向學生明確提出傾聽的“五心”要求，即要求學生傾聽時應做到專心、耐心、細心、虛心及用心。其中專心指在聽老師講課或同學發言時，應聽清其所講的每句話，腦子里不能出現其他的事情；耐心則是要求其在聽取他人講話時不能隨便插嘴，應將別人的話聽完，而后再發表自己的看法或意見；細心則指若他人發言有錯，學生應學會評價同學發言，自己發言時不能重復他人意見，可以在他人意見的基礎上提出自己的想法或新觀點；虛心則是當他人的觀點同自己不同時，應虛心接受，并在傾聽過程中不斷修正自己的觀點；用心則指聽取他人意見或發言時，應有自己的觀點及主見，不能盲從，接受他人觀點要有選擇性，做到“思”、“聽”與“說”并重，且相互促進。

另外，還得培養小組合作中學生傾聽組員發言的習慣，這是保證小組有效交流的基礎。經過一段時間的練習，許多學生在交流中的認知得到了完善，也產生了許多新想法，且在碰撞及交流的過程中，他們也學會了尊重和理解他人，學會了共享他人思維成果及思維方法。

2 走進文本，升華傾聽

傾聽是一種情感的活動，它不僅僅指用耳朵聽到的聲音，還指用心聽到的聲音。靜待思考，傾聽文本中聲音，是一種更高要求也是非常重要的過程。在新課程理念的引導下，老師們都在積極營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我也不例外，每堂課盡量讓學生小組合作討論學習，但隨之也出現了這樣的一個問題：在老師剛布置完需要討論的問題，學生嘩地很快在自己的小組內嘰嘰喳喳討論開了。

傾聽文本，是一種更高層次、更高境界的學習過程，它需要學生用心領會文本內容，傾聽作者在文本中的聲音，達到學生跟文本的作者心靈碰撞閱讀情景。在上《珍珠鳥》這篇課文時，小組合作探究作者對小珍珠鳥的喜愛之情。在課中有一位學生舉手要說說他的看法：“文中作者有4次提到小家伙，讀來感覺作者已經把小珍珠鳥當成自己的孩子一樣了，可見他是多么的喜愛這只小珍珠鳥啊！”聽到這樣的回答，我非常驚喜，他的看法很獨到，他真的走進文本，傾聽到文本中獨特的聲音了。這么好的課堂生成資源，我得好好利用，大大表揚了他，甚至全班同學都為他鼓掌……

這樣在閱讀教學中提供足夠的閱讀時間，讓學生真正走進文本深處，傾聽文本，調動自己的情感體驗，與文本零距離接觸，會發現有意想不到的有質量、有價值問題。反之，如果課堂上，學生懈怠，不讀課文，不認真“傾聽”，一知半解，無知妄說，文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂，助長浮躁之風，使課堂低效、無效、甚至負效。

3 適時評價，激勵傾聽

美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深切的秉質，是被人欣賞的渴望。”渴望得到別人的贊許，特別是老師的欣賞，是學生的一種心理需求，尤其是小學生，他們的這種需求更為強烈。只要老師給予一個表揚，就足以讓他們高興得不得了。在課堂中，老師一定要慷慨適時表揚學生學習的熱情。欣賞是培養學生“傾聽”的重要手段，用親切的語氣激勵評價來調動學生學習的積極性，對于善于傾聽別人發言的學生，及時鼓勵，所以在欣賞對方的培養中，讓學生品嘗到語文學習成功的滋味，從而獲得成功的小小滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”，大加贊揚，這點也很重要，他可以在班級起一個模范帶頭作用，帶動班級的課堂氣氛，讓越來越多的學生積極參與課堂中，從而提高了課堂效率。因此我經常會說：“嗯，很好！你聽得很仔細，聽出了他的不足，還有你自己的見解，非常好！我們大家也應該像他一樣，認真傾聽別人的發言。”……這樣，有時老師一個肯定的眼神，一句簡短的稱贊，一個滿意的微笑，都能夠給學生的心靈上泛起喜悅的漣漪，激起了學習的積極主動性。這樣不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。學生認真傾聽的好習慣還怕難形成嗎？

總之，教師在語文課堂教學中，應該重視學生語文核心素養的培養，引領學生從傾聽中來提升自身的能力。