淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

曲鳳華

摘 要：作為小學階段必修課程之一，小學數學能增強學生邏輯思維能力。受小學階段學生處于知識教育初級階段的影響，學習群體普遍活潑好動且注意力不易集中，客觀上加劇小學數學的教學難度，而如何提升小學數學教學有效性，持續創新教學方法及教學方式，是小學數學教師所面臨的主要挑戰。本文以小學數學教學為切入點分析其有效問題情境的創設原則，就提出具體創設要點進行深入探究，旨在為相關從業人員積累更多的工作經驗。

關鍵詞：小學數學 有效問題 情境創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0149-01

小學階段作為人類學習的初級階段，小學生各方面能力均處于發展初期，一旦教學方法及教學手段不得當則難以取得令人滿意的教學效果，無法提升學生綜合能力。在新課程改革的大背景下，以創設有效的問題情境為核心內容的教學方法被廣泛應用于小學數學課堂教學，不止能調動學生學習熱情及積極性，更能培養學生的創新思維，大大增強學生綜合能力，糾正學生原有錯誤的認知，占據著極其重要的地位及作用[1]。然而，從目前我國小學數學教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：教學理念滯后、教學方法單一及多媒體技術應用不足等，直接影響學生數學學習效果，反而不利于開展各項教學活動，一定程度上打消學生學習熱情及積極性。鑒于此，本文針對小學數學教學有效問題情境創設的研究具有重要現實意義。

1 小學數學有效問題情境的創設原則

一般說來，小學數學有效問題情境創設原則包括針對性原則、趣味性原則及層次性原則。其中，小學數學教學課堂中往往于新課程開始之前應用問題情境教學法，通過創設有效問題情境等方法引導學生以問題情境為切入點進行深入思考及細化研究，靈活運用理論知識點尋找問題解決方法及解決對策，而尋找期間最大程度上鍛煉學生的自主學習能力，深化學生對全新理論知識的理解，大大提升課堂教學效率[2]。值得注意的是，教學期間所創設的問題情境必須具備較強的針對性，換而言之具備較強針對性的問題情境方可引導學生了解全新知識尋找正確的解決方法及解決思路，反之所創設的問題情境毫無任何意義。

小學生普遍性格活潑好動且自控能力較差注意力無法長期集中，特別是進行教學活動期間存在出現學生注意力無法集中問題的可能性。為了提高小學數學問題情境課堂教學效率保證其教學質量，充分調動學生學習熱情及積極性廣泛參與教學活動，教師所創設的問題情境具備一定趣味性，對學生產生足夠的吸引力，方可保證學生集中注意力完成學習任務[3]。同時，相較于其他學科，數學學科層次感豐富且理論知識邏輯性較強，客觀上要求教師以尊重課程特點為前提條件創設問題情境，促使所創設的問題情境具備較強的層次性，力求層層遞進、層層深入及由表及里。

2 小學數學有效問題情境的創設要點

2.1 聯系實際生活

與其他階段數學知識相比，小學階段數學知識相對簡單，普遍為日常生活常見且常運用的理論知識。由此可見，小學數學理論知識實踐性較強，為創設生活化問題情境提供強有力的支持及前提條件。因此在實際教學的過程中，小學數學教師秉持實事求是的工作原則，綜合考慮小學階段學生抽象思維尚未形成的特點，無法完全理解過于復雜的抽象性問題，盡可能穿插生活化案例進行教學前期鋪設，能幫助學生理解教學難點知識，例如：以北師大版小學3年級數學《什么是周長》為例，教師靈活運用多媒體教學手段，播放教學視頻演示周長的概念，創設生活性問題情境“數學課本封面周長”，鼓勵學生使用測量工具回答問題。

2.2 立足實踐經驗

由于教學方法選擇占據小學數學問題情境教學課堂極其重要的地位及作用，客觀上要求小學數學教師兼顧教學方法的適用性、合理性及科學性，立足于實踐生活經驗開展教學活動，創設有效問題情境，不止能調動學生數學學習的積極性及主動性，更能利用動手實踐深化學生對于數學理論知識及相關問題的認知理解程度。例如：以北師大版小學3年級數學《乘除法》為例，教師指導學生通讀全文后，將全班學生劃分為各組8人的學習小組創設動物園問題情境，即每堆橡膠共200根且每頭小象每天吃90根，3頭小象吃一堆香蕉需要多久，鼓勵各個學習小組利用乘除法運算得出最終結果，最快得出結果的小組可獲得物質獎勵。

2.3 融合過程評價

評估問題情境教學成果不得完全依靠考試，過于依賴單一考核模式則無法全面判斷教學模式的最終效果，客觀上要求教師融合過程評價，方可全面客觀真實反映學生對數學理論知識的掌握情況及自身思維水平。因此在實際教學的過程中，小學數學教師盡可能將學生教學課堂中問題情境參與積極性及知識點掌握程度量化至具體評價表格中，充分調動學生參與問題情境的積極性及主動性。例如：以北師大版小學3年級數學《觀察物體》為例，教師指導學生多角度觀察立體圖形模型，通過組織還原立體圖形模型等方法培養學生空間觀念，增強學生實踐動手操作能力及觀察能力。

此外，為了保證小學數學問題情境創設有效性，教師盡可能及時反思教學實踐過程，不斷增強自身教學水平，促使問題情境教學模式向高效性、立體性及專業性轉變。

3 結語

通過本文探究，認識到新形勢下傳統小學數學教學模式已無法滿足時代發展需求，而創設問題情境教學模式得到越來越多從業人員的關注及重視，占據極其重要的地位及作用。因此，小學數學教師秉持具體問題具體分析的工作原則，緊跟時代發展潮流，不斷革新教學理念及教學思想，靈活運用多媒體教學手段，通過創設有效問題情境等方法幫助學生理解知識點，進一步深化教學印象。同時，努力增強自身教學水平，做到推陳出新及開拓創新，加快小學數學教學模式改革的進程，為促進我國小學數學教學水平進步提供強有力的支持。

參考文獻：

[1] 張先杰.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：119.

[2] 晏偉華.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].數學學習與研究，2018（21）：67.

[3] 戴永利.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：74.