生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)思考

郭亞鋒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的開展和新課程改革的實(shí)施，教師在教學(xué)中貫徹的教育理念就轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟睿雨P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的探究能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有針對性地開展探究式教學(xué)。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，更加注重知識的傳授，教學(xué)方法單一，以講授式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高等問題。主要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)方面來思考生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

在生本理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要是指將有限的課堂教學(xué)利用起來，在這個(gè)過程中不僅需要老師的引導(dǎo)，更加需要學(xué)生的積極參與，也就是說探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，這也是對生本理念的貫徹和實(shí)施。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要明確師生的角色定位，老師需要更多地了解學(xué)生，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容加以引導(dǎo)，不能脫離學(xué)生實(shí)際；同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑與不解時(shí)，要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能夠更好地提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題，本文主要針對這些問題提出一定的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的生本教學(xué)理念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新的教學(xué)理念下充分發(fā)揮學(xué)生的作用。首先是學(xué)生觀，生本理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次是教學(xué)觀，探究式教學(xué)要求教學(xué)過程不再是灌輸式的講授，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，對問題深入思考，更好地完善自己的知識體系。

二、營造探究的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的自主權(quán)

開展探究式的教學(xué)需要有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在自由探究的教學(xué)氛圍中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，根據(jù)自己的思考來加深對問題的理解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，將多種教學(xué)資源充分利用起來，可以借助導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生探究，也可以是微課教學(xué)來引發(fā)學(xué)生思考。但是不論哪種教學(xué)資源的利用都要尊重學(xué)生的主體地位，老師不能代替學(xué)生思考，也不能直接將答案給學(xué)生，這樣會(huì)使得探究式教學(xué)流于形式。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，我會(huì)在教學(xué)的開始引導(dǎo)學(xué)生表述他們所知道的平面圖形有哪些，對于我們常見的長方形和正方形，它們二者之間有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系；然后給予學(xué)生充分的自主權(quán)，他們可以相互討論來表述，也可以獨(dú)立思考將內(nèi)容寫在數(shù)學(xué)本上，不限定探究形式，但是每位學(xué)生都要積極參與到教學(xué)中來；接著我會(huì)提出一個(gè)問題：長方形、正方形與長方體和正方體之間有什么樣的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，可以是將長方形的紙張疊加起來，也可以從日常生活中尋找長方體或正方體的實(shí)物，幫助學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過程中建立空間觀念，提高學(xué)生分析總結(jié)的能力；最后我會(huì)在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，規(guī)范學(xué)生的思路，完善他們的知識體系。

三、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，加強(qiáng)探究能力的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還要提高學(xué)生的綜合能力，這樣才是生本理念的有效貫徹。在實(shí)際的教學(xué)過程中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的探究式教學(xué)情境，可以是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過逐漸提高問題的難度來使學(xué)生循序漸進(jìn)的深入思考，進(jìn)而圍繞問題進(jìn)行探究；也可以是創(chuàng)設(shè)生活情境，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引用生活中的實(shí)物或者事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，還可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與教學(xué)之間的距離，使學(xué)生在不同的教學(xué)情境下加強(qiáng)對探究能力的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，我會(huì)在教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么自行車的輪子是圓形而不是方形呢，這說明圓具有什么樣的特征呢；然后引出圓的特征這部分知識，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際思考我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些實(shí)物的形狀是圓形的呢；接著我會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片；最后為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我會(huì)讓他們根據(jù)圓心、半徑等知識來掌握自主畫圓，這樣可以使他們從空間上對圓有一個(gè)整體的認(rèn)識和理解。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富探究學(xué)習(xí)的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)來使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。如果學(xué)生一直是從主觀上認(rèn)為老師講什么自己就學(xué)什么，不需要自己進(jìn)行探索，這樣就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很被動(dòng)，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高，所以要使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。而學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的豐富可以是學(xué)生之間的合作探究，相互之間交流討論，拓展思維；也可以是學(xué)生的自主探究，通過獨(dú)立思考、查閱資料，更加深入地對知識進(jìn)行理解，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，這個(gè)教學(xué)過程不僅需要老師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；同時(shí)還需要學(xué)生的積極參與，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，更好地提高教學(xué)有效性。

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編輯 溫雪蓮