小學體育教學中情景教學法的應(yīng)用研究

何仁聰

摘 要：素質(zhì)教育理念的提出，對小學體育教學提出了更高的要求，在體育教學過程中，不能單純地向?qū)W生灌輸體育技能的專業(yè)知識，要從內(nèi)心激發(fā)學生對體育運動的熱情與喜愛。但是在小學階段，小學生的身體處于發(fā)育階段，體能與身體素質(zhì)相對較弱，需要科學的教學方法進行引導(dǎo)。而情景教學法，將學生帶入直觀的情景中，讓學生感受到運動的激情與生命的力量，從而感染學生，對小學體育中情景教學法的應(yīng)用進行了具體探究。

關(guān)鍵詞：小學體育教學；情景教學法；應(yīng)用策略

情景教學是對現(xiàn)實社會與生活縮影的一種提煉，在教學應(yīng)用情景教學法，能夠以直觀的形象、語言、畫面描述所要學習的內(nèi)容，從而代入學生快速進入學習情景中，在情景中根據(jù)直觀畫面的提示對學生產(chǎn)生暗示作用，使學生更易接受所要學習的內(nèi)容。在小學體育教學中應(yīng)用情景教學法，不僅可以為學生提供直觀的教學情景，也為學生展開規(guī)范的體育活動提供了示范，使學生在情景中對體育教學產(chǎn)生更深層次的認知，利用豐富的感官激發(fā)學生對體育的熱情與喜歡。

一、教學情景生活化

鑒于小學生的認知水平與年齡特點，從生活的角度，將學生經(jīng)歷過、體驗過的情景提煉到課堂中，便于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。因此，教師在進行教學設(shè)計的過程中，由于體育課程內(nèi)容的實踐性較強，教師可以將生活中的情景作為引導(dǎo)，從生活化的角度講述知識，喚起學生對生活實際體驗的感受，鼓勵學生根據(jù)自身經(jīng)歷體會所學內(nèi)容，掌握所學技巧。

例如，在基礎(chǔ)準備動作教學過程中，學生生活中做的廣播體操、簡單的舞蹈以及隨意扭動的姿勢中都與基礎(chǔ)準備動作有或多或少的相似，在教學過程中，教師可以將基礎(chǔ)準備動作的視頻，讓學生展開豐富的聯(lián)系，觀看動作的影像幻想在生活中做過哪些動作，從而理解基礎(chǔ)準備動作所要鍛煉活動的部位，并在教師的指導(dǎo)下提升動作的標準性，展開規(guī)范練習[1]。

這樣的情景教學方式，能夠極大地激發(fā)小學生的興趣，由于小學生的模仿能力較強，看到有趣、有規(guī)律的動作，其模仿的興趣更高，有了模仿教師可以根據(jù)其模仿的情況進行糾正與調(diào)整，不僅降低了教學困難，在整個教學過程中教學氛圍融洽、課堂形式靈活，能夠有效提升教學效果。

二、教學情景游戲化

如果說生活是學生能力與想象力發(fā)展的根源，那么游戲則是學生情感體驗、自我情緒釋放的主要渠道，游戲本身就對孩子有著致命的吸引力。在小學體育教學過程中，游戲的實踐性與體育活動的實踐性十分契合，有效地結(jié)合能夠降低體育教學的強度，滿足更多學生在體力上的要求。教師可以通過比賽的方式組織游戲，激發(fā)學生的積極性與主動性，讓學生更好地融入體育課堂中。

例如，在對學生進行體能訓(xùn)練過程中，單純的熱身與跑步強度過大，學生不容易堅持下去，還會影響學生的積極性，使很多學生認為體育課程過于辛苦，從而產(chǎn)生厭煩心理。那么面對這種情況，教師則可以通過游戲的方式寓教于樂，在游戲中不僅完成了鍛煉，也讓學生在游戲中保持著運動的狀態(tài)，增強課堂的趣味性。如訓(xùn)練學生短跑，可以通過障礙賽、接力賽的方式，將學生分成4人一組，進行50米接力循環(huán)賽跑，學生在跑道上一次占位，第一位學生在跑道25米的位置上需要完成地面計算題的計算，帶著答案傳遞給第二名同學，第二名同學將答案寫在答題板上交由第三名同學，第四名同學帶著計算結(jié)果計算出終點位置計算題的結(jié)果。整個過程緊張、刺激，學生都會爭分奪秒，當完成比賽后身心放松，不僅體能得到了鍛煉，心情也更加愉悅[2]。

三、教學情景問題化

問題往往能夠引導(dǎo)學生展開更深刻的思考，通過創(chuàng)設(shè)問題，利用問題作為引導(dǎo)線索，學生在思考與解決問題的過程中對所要學習內(nèi)容展開了更深刻的思考，并實現(xiàn)了能力的鍛煉。因此，在教學過程中，教師結(jié)合學生的認知水平與心理特點，精心設(shè)計問題情境以及問題，調(diào)動學生主動性，積極思考問題與解決問題，從而激發(fā)學生的興趣。

例如，在體育的理論知識教學過程中，由于理論知識具有一定的抽象性，學生在理解上存在一定的困難，學生在學習過程中很容易跟不上進度，面對這樣的情況，利用問題情景教學法，始終利用問題集中學生的注意力，進階式地提升問題的難度，讓學生對所要學習知識內(nèi)容展開更深刻的理解，不僅具有集中學生注意力的作用，也幫助學生理解了知識內(nèi)容。這種方式的應(yīng)用不僅能夠幫助學生理解體育知識，也實現(xiàn)了學習能力的提升，對學生其他學科的學習也有著重要的幫助。

綜上所述，情景教學法是一種適合小學生年齡特點與認知水平的教學方法，教學過程中能夠以直觀的內(nèi)容、畫面引導(dǎo)學生深刻理解知識、體育技巧、技能，有效地幫助體育教師提升教學效果，使學生更主動參與到體育活動中，激發(fā)學生對體育課程的興趣，強化學生的體能素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹汝霖.合理運用比賽快樂體育課堂：比賽教學法在小學體育教學中的作用[J].新課程導(dǎo)學，2018，36（26）：64.

[2]張扎根.打造歡快的小學體育教學課堂：淺論小學體育教學與快樂教學法的結(jié)合[J].中外交流，2018，24（26）：212.