農村小學特色班級文化建設研究

李福平

摘 要：班級文化具有潛移默化的影響作用，可以在日常學習與生活中對小學生進行熏陶，特色班級文化體現著一個班級的學風與班風，為了增長農村小學生的見識，小學教師必須要加強特色班級文化建設。重點闡述了農村小學教師應如何建設特色班級文化，以期幫助教師打造濃厚的特色班級文化，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：農村小學；特色班級文化；建設途徑

特色班級文化有利于增強小學生的凝聚力，對加強集體榮譽感與班級認同感具有積極的影響。農村小學生認識層次與見識面相較于城市小學生短淺，二者的綜合素質與能力存在較大差異，為了促進農村小學生全面發展，農村小學教師應努力建設特色班級文化，形成良好的班風與學風，促使小學生能力的全面提高。

一、加強個性化，明確建設目標

特色班級文化代表著一個班級的學風與班風，對小學生的言行具有潛移默化的影響，農村小學教師在建設特色班級文化時，需要在保證思想觀念正確的前提下加強個性化建設，明確班級文化建設目標，通過制定建設規劃來確保特色班級文化的科學性。不同年級的小學生具有不同的成長特點，農村小學教師應根據小學生的成長規律與個性特征制定特色班級文化建設目標，如此才能保證促進全體農村小學生的身心得到健康發展[1]。

例如，對于一年級到三年級的低學段小學生，小學教師可以打造具有卡通風格的特色班級文化，與學生一起制作黑板報，在班級的室內與室外墻壁上張貼以卡通貼紙為背景的寄言、寄語，這種文化風格與低學段小學生的性格特點相一致，更容易被小學生接受。對于四年級至六年級的高學段小學生，教師可以多采用理性文化風格，這一階段的小學生更喜歡成年人將自己當成“大人”，其理性思維得到發展，正是樹立人生觀、世界觀與價值觀的關鍵時期，所以教師更要重視特色班級文化的建設，向學生普及更多生活與學習上的知識，增長農村小學生的認識，縮小城市與農村學生的差距。農村小學生在充滿著溫馨和諧的環境下，可以養成良好的行為習慣，對提高身心素質、增強綜合能力產生了積極影響。

二、保證特色班級文化布設的合理性

在二胎政策之前，受計劃生育政策與經濟實力的影響，大多數城市家庭只有一個孩子，由于國家發展進步，農村人民的思想水平得到提升，大部分農村家庭也只有一個孩子。當前，農村小學生大都屬于獨生子女，享受著家庭所有人的寵愛，具有嚴重的自我中心、自私自利等不良心理，為了糾正小學生的不良行為，農村小學教師可以通過建設特色班級文化的方式，對學生言行進行約束和改善，有利于增強班級的凝聚力。

特色班級文化建設具有整體性，關系著整個班級，所以農村小學教師可以讓班級全部小學生參與到文化建設中，親手布設墻壁宣傳標語、繪制黑板報等。例如，小學教師在建設特色班級文化時，需要將全班學生引入建設工作中，為小學生進行分工，要求學生以合作的方式開展工作，比如兩名學生組合張貼條幅和寄語，四名學生組合繪制后墻黑板報，全班學生一起書寫夢想與期望來制作“夢想之樹”等，工作過程中，教師可以讓其他學生對其他合作小組的分工與進度進行監督，避免某些小學生“偷懶”，逃避責任。

特色班級文化環境要布設得具有創新性、創造性與合理性，教師在生活與學習上需要以身作則，與學生經常進行交流，積極補充、修改、完善特色班級文化內容。例如，農村小學教師可以將一些彩色卡紙交給小學生，讓小學生剪成心形、五角星形等，在卡紙上寫上夢想、祈愿，以此來激勵小學生好好學習、努力上進，從而建設成具有促進意義的特色班級文化。

三、促使小學生充分發揮主觀能動性

特色班級文化需要學生踐行，農村小學始終存在班級紀律散漫、學習氛圍不濃厚等問題，相較于城市小學比較落后，農村小學生在認識層面與城市小學生差距較大，所以農村小學教師在建設特色班級文化時，要將城市小學的優質元素與班級文化相結合，充分發揮小學生的主觀能動性，促進學生全面發展[2]。農村小學教師應重視學生的綜合素質培養，在沒有開辦興趣班級的環境下，可以構建興趣小組，利用藝術的形式提高特色班級文化的底蘊，例如班級興趣小組結合自身特點與優勢設計組徽。

學生能夠看到教師不曾注意到的層面，想要保證小學生能夠充分發揮主觀能動性來建設特色班級文化，教師在課堂教學與文化建設過程中便不能對學生的行為進行束縛，對于不正確的言行可以通過引導糾正。深入學生群體，與其進行交流溝通，打造具有生成性、生動性與綜合性的社會實踐活動，在社會實踐活動中建設特色班級文化，既能增強小學生的實踐能力，又能幫助農村小學生開闊視野、增長見聞，有利于形成獨具特色的班級文化。

總而言之，農村小學教師若是想要真正增強學生的學習能力，幫助其樹立正確的“三觀”，促進小學生綜合素質與能力的全面發展，必須加強特色班級文化建設，為學生創造優美、舒適且和諧的環境。特色班級文化可以幫助小學生增長見識、塑造健康心理，對促使學生積極進取和養成良好道德習慣具有重要意義。

參考文獻：

[1]黃連飛.農村小學班級文化建設的有效策略[J].課程教育研究，2018（20）：183-184.

[2]彭建勇，吳玉芳.試析農村小學特色班級文化建設[J].領導科學論壇，2015（15）：46-47.