如何有效創設情境開展激情作文教學

摘 要：從“留意‘尋情、借機‘造情、適時‘煽情”三個方面提出開展激情作文教學的方法，并舉實例作以佐證。通過激情作文教學法，培養學生自主作文、快速作文和真情作文的能力與習慣。

關鍵詞：創設情境；激情；作文教學

作文教學是件令中小學語文教師叫苦不迭的事情，而寫作文更是讓學生哭爹叫娘的“任務”。學生覺得每次寫作文就如同上戰場，絞盡腦汁但還是捉襟見肘。教師煞費心思，學生搜腸刮肚，但總是收效甚微。如何有效創設情境開展作文教學，關鍵要在“情”字上下工夫。

第一，留意“尋情”

寫作文是由激情刺激（沖擊）感情而產生的一種沖動，不是一種被動的制作。而我們的作文教學卻恰恰忽視了這一基本的原則。每一單元最后一課上完了，布置預習：“明天我們寫作文，下去以后準備有關××的資料！”一個“生產任務”一下達，學生漫無邊際，摸不著頭腦，愁云立即罩上了額頭，哪有什么“激情”可言？寫出來的文章會有真情實感嗎？不去抄襲，何來之文？

要避免作文的“空穴來風”，就得平時留意“尋情”。教師在每一單元教學之前，應把這一單元的寫作訓練重點牢牢掌握在心，并隨時思考這一訓練要點與學生的生活在哪一點上最相近，選擇一兩個最相近的切入點安排學生去體驗，也可以在平時的教學中留意，一發現有切入點可以馬上切入到作文教學。此時，學生的情緒正處于高漲時，對這些事例可以有明顯的外部感覺，再加上老師的相機引導，便可成就自己的文章。

剛接觸一事一議的文章，學生練習寫了兩次，總是不知所云，不是直接寫成了記敘文，就是直接開頭議論，大話、套話、空話連篇，幾乎沒有由一事引出恰當議論的寫法。在三番五次講解無果的情況下，教師想到了激情作文，演了一場戲：事先讓兩位學生課間在教室里打鬧，又安排了幾位班干部一人提一點建議。當我“大發雷霆”地“轟”他們出教室時，教室里一片寂靜，可以看出學生被這突如其來的震怒搞懵了。此時，班干部說出了自己的“見解”，我假意“釋放”他們，讓學生就這件事寫一篇文章，先具體敘述事件經過，然后把剛才這些見解確立成論點，寫成一篇一事一議的文章。兩課時下來，學生基本上都完成了作文。雖然欠精彩，也有50篇作文一個“模型”的缺點，但還是有了一事一議文章的樣式。我想這也許就是感情沖動的結果。只要教師在平時的教學中善于思考觀察，這樣的契機還是很多的。在這樣的情境下，學生最起碼能寫出自己的文章，避免了抄襲。久而久之，學生對發生在自己身邊的事情有了心，留了心，也就會去記述自己身邊發生的事，并會試著發表自己的見解，這就是作文。

第二，借機“造情”

激情是可以創造的，但這需要老師在課堂上引導創設。因而學生的作文寫作不宜放到課外，而應在課堂上，在教師的指導下完成。很多語文教師怕課堂作文影響教學時間，就把作文布置到課外讓學生去寫，或者先布置讓學生在課外寫底稿，只在課堂內謄寫。這樣做學生既得不到快速構思、列提綱作文的訓練，又給他們提供了抄襲作文的機會。課堂作文則可以由教師個別指導，讓學生體會作文的真正寫作要求。

為了讓學生深刻理解杜甫的詩《茅屋為秋風所破歌》（以下簡稱《茅》），我用李清照《如夢令》詩詞寫意示范，然后讓學生對《茅》詩寫意，但是半個小時下來，有些同學只寫了一小段，有些甚至一字未動。我不免有些著急，讓同學們晚上睡覺時好好體會作者當時所處的境況，深切體會“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”“雨腳如麻未斷絕”和“布衾多年冷似鐵”下的“嬌兒惡臥踏里裂”是一種怎樣的“惡臥”，設身處地地想想如果自己處在那種境況下會想什么，杜甫想的是什么，體會作者那種“窮時憂黎元，濟世肯殺身”的思想境界。第二天，我一改清晨不寫作的習慣認識，利用早自習和第一節課的時間讓學生繼續作文，兩節課下來，有80%的學生完成了作文。

第三，適時“煽情”

情緒是可以“傳染”的。學生對生活的體驗是膚淺的、表面的，很多時候不是學生未經歷觸動自己情感深處的事情，而是學生在寫作的時候不能調動對自己內心的情感，即寫作要求與內心情感產生不了“共鳴”。此時，則需要老師適時“煽情”，以調動情緒“共鳴”，并想法讓這種“共鳴”進行合理“傳染”。

命題作文《媽媽，我想對您說……》一布置，先讓學生口頭作文，說說最想對媽媽說些什么。學生都覺得媽媽很辛苦，應該感謝媽媽，但都沒有典型的事例，也不能表達自己內心深處的情感。此時，我給同學們講了一件我小時候的事：那時候家里窮，沒有看時間的鐘表，四年級時，有一次要到中心小學參加統考，媽媽很操心，半夜醒來看見院子里麻麻亮，就給我做飯，等飯吃完，天還是麻麻亮，原來正值月中，又是陰天，媽媽以為是天快亮了。學生一聽，這么普通的一件事你也講？我就勢煽情，就是要從普通的事中看出母愛的偉大。學生便想起了平時生活中媽媽的關心，有幾個學生還從媽媽的嘮叨聲中看出了母愛，表達了對母親的理解與深愛。

作文教學雖各有千秋，但有一點是始終一致的，那就是要培養學生真情作文、自主作文，寫自己的話，表達自己的感情。激情作文教學在一定程度上體現了這一原則。

參考文獻：

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作者簡介：楊彥萍，女，本科：漢語言文學，甘肅省定西市安定區西關小學，一級教師，語文專業。

編輯 杜元元