初中記敘類閱讀題目教學(xué)的幾點思考

李小平

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，記敘文的閱讀是非常重要的一項內(nèi)容。而初中生對記敘文題目解讀的效果往往不盡如人意，有時候還會感覺無從下手，如何解決這一難題是初中老師要努力克服的工作。針對這一難題，通過具體的教學(xué)實踐，總結(jié)出了一些辦法。

關(guān)鍵詞：初中；記敘文閱讀；教學(xué)指導(dǎo)；思考

《義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求是：整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。從目前的教學(xué)情況來看，考試中，初中生對記敘類文章閱讀題目解讀的狀況普遍反映不好，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對記敘類文章的學(xué)習大多反映無從下手，有時雖然感覺讀懂了，但是當解題時仍然模棱兩可?；诖?，在指導(dǎo)學(xué)生針對記敘類文章閱讀題目的教學(xué)中做出了如下的思考。

一、抓住題目，把握文本

一篇記敘文的題目實質(zhì)上就是濃縮了的文本內(nèi)容，也就是針對文本內(nèi)容的高度概括。因此，在教學(xué)中我最先考慮的就是讓學(xué)生對文章的題目有所把握。首先提出掌握題目的要求方法，一般情況下，一篇記敘文的題目無非就是關(guān)注了四個方面的內(nèi)容：或者暗示了文章的主要人物，或者暗示了文章的主要事件，或者暗示了文章的中心，或者暗示了文章的線索。所以，要求學(xué)生在拿到一篇記敘文之時，首先根據(jù)這四個要點來判斷這個題目提供的可能是關(guān)于文章的哪一方面的內(nèi)容。例如，《植樹的牧羊人》這個題目暗示的可能就是文章的主要人物“牧羊人”，《竊讀記》這個題目暗示的可能就是文章的主要事件“竊讀”，《濟南的冬天》這個題目暗示的可能就是文章的線索“冬天”，《美麗的顏色》這個題目暗示的可能就是文章的中心“美麗”。任何一位學(xué)生，在對題目有了這個初步的印象之后，帶著這個印象來讀文章，他在閱讀的過程中會逐漸地有了理解，有了新的認知，同時學(xué)生對題目有了初步的了解之后去讀文章，他們會很快進入文本角色，從而能夠更深刻地理解這篇文章。抓住題目除了在對課內(nèi)文本的學(xué)習上有提綱挈領(lǐng)的作用之外，同時當學(xué)生在做試卷中關(guān)于記敘文的閱讀題目也是非常的順手，在規(guī)定的時間內(nèi)，在學(xué)生的情緒非常緊張的狀況下，當拿到一個記敘文閱讀題目之時，我們教師把答題的有效方法教給學(xué)生，那么，他們在規(guī)定時間內(nèi)就能夠更有效地、規(guī)范地完成閱讀題目。所以，閱讀記敘文最首要的步驟就是從題目入手，從題目中看出隱含信息，為逐步理解文本的內(nèi)容做好準備。

二、關(guān)注順序，圈畫導(dǎo)圖

記敘文的行文順序一般分為以時間推移為順序，以地點轉(zhuǎn)換為順序，以情感變化為順序，因此在教學(xué)閱讀中，我們首先讓學(xué)生了解記敘文的這三種順序，然后找出文章讓學(xué)生判斷到底使用了哪種順序行文的。我在教學(xué)過程中，一般都是讓學(xué)生在閱讀的過程中把有關(guān)間推移、地點轉(zhuǎn)換、情感變化的詞語直接標注出來，這樣學(xué)生在讀完全文之后，頭腦中對文本的思路就會非常清晰，久而久之，學(xué)生通過訓(xùn)練就會形成一個良好的閱讀習慣，任何一篇文章在閱讀之后很快能夠把握住文章的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上理解文章就會很輕松自在的。今后學(xué)生在閱讀整本書也會很容易把握書的脈絡(luò)，這樣何樂而不為呢？因材，在教學(xué)中我著重訓(xùn)練學(xué)生對記敘文整體脈絡(luò)的把握，同時也要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，這樣一篇篇的文章讀完之后，學(xué)生的一幅幅導(dǎo)圖也就繪畫出來，第一遍閱讀之后的成果很明顯地展示在自己的眼前，對整篇文章很快地 有了明確的思路。例如：我在教學(xué)《走一步再走一步》一文過程中，在布置學(xué)生閱讀之時，我就讓學(xué)生把顯示文章順序的詞語直接標志出來，同時讓學(xué)生依據(jù)自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，第一遍閱讀之后，學(xué)生普遍反映這種閱讀方法太棒了，很快就能夠理清楚文本的主要內(nèi)容。并且，讓學(xué)生掌握了這種閱讀的方法之后，在今后做關(guān)于記敘文閱讀題目之時，學(xué)生也能夠很容易地把握文章內(nèi)容，進而很輕松地解決問題。

三、關(guān)注語言，把握修辭

文章最重要的其實是語言，對文章語言的理解是一篇文章的關(guān)鍵一環(huán)。任何優(yōu)秀的文章在語言的把握上都有獨到之處。因此，在教學(xué)每一篇文章之時，我們一定要關(guān)注作者的語言，我們可以根據(jù)一篇篇文章領(lǐng)著學(xué)生去體會其語言特色，同時我們也可以把重要的作者的相關(guān)文章下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀來把握不同的作者的不同語言特色。學(xué)生有了針對語言的一定的知識基礎(chǔ)之后，他們對文本的把握就更為準確。只有獨特的閱讀體驗才是有意義的閱讀活動，任何一位學(xué)生都是獨一無二的，所以對文本的理解也會產(chǎn)生共性與個性，因此我們要保護學(xué)生的獨特的閱讀感受。在教學(xué)朱自清的《背影》時，當有的學(xué)生提出：“我認為這是朱自清先生在造作？”“我認為朱自清先生是一種忸怩作態(tài)的寫作？”我沒有對學(xué)生有任何的反對，反而我讓學(xué)生說明自己的產(chǎn)生這種看法的根據(jù)，因為我認為語文的學(xué)習沒有對或不對說法，只要學(xué)生有自己的看法了，就說明他們的思維在流動，他們的頭腦里在想事情，是否表達的準確我們暫時不去管他，相信我們在一定的訓(xùn)練之下，在大量的閱讀之中，有一些偏離軌道的想法、思想會逐漸地偏正，逐漸地轉(zhuǎn)變過來，在閱讀中關(guān)注關(guān)注文本的語言，關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展，關(guān)注文章的語言表現(xiàn)形式，其實也是為了當學(xué)生離開教室獨自學(xué)習之時，他們能夠有法可依、有據(jù)可查，他們不會無從下手，我們的教學(xué)其實也就是帶領(lǐng)著學(xué)生讓他們獨自走上學(xué)習的道路，讓他們離開教師這個拐杖之后仍然會學(xué)習，仍然會讀課文，這才是我們教學(xué)的目的。

總之，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從以上三個方面入手，逐步深入地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘記敘文的內(nèi)涵，讓學(xué)生一步步走進記敘文，不再望而卻步，不再讀罷文章后仍無從下筆。

參考文獻：

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編輯 段麗君