探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析

劉海娟

摘 要：新時期教育改革與實施過程中，更加注重以學生為主體核心思想與觀念的形成，所以在初中生物教學中，應當重點關注學生的學習狀態與情況，通過多元化方法引導學生更好地學習。其中，探究性學習方法是新時期教育改革中所形成的創新型教育方法，能夠滿足現代化課程教育需求，發揮學生主觀能動性，以提高初中生物的教學質量與效率。基于此，就以初中生物學科為例，針對探究性學習在初中生物教學中的應用，進行深入研究與分析，以此促進生物教學效率的提升。

關鍵詞：探究性學習；初中生物；教學效率

所謂探究性學習是以學生為主體，在教師的正確引導下進行獨立思考與探究的方式，以此形成一種自主學習行為，促進學生自覺性和探究性的有效提升。針對初中生物教學來說，學生自主探究性學習能夠提高生物學科的教學效率，同時轉變傳統的教學模式，以便學生更好地接受和認識新知識，從而達到高效教學的目的。對此，筆者就對探究性學習在初中生物教學中的應用，進行了深入分析并提出了以下觀點和建議。

一、合作學習教學，引發學生自主探究與思考

在初中生物教學中，學生自主能動性的發揮，需要在不同的教學方法應用中來體現，其中合作學習作為新時期教育發展中一種創新型教學方式，能夠逐步引導學生在小組內進行合作學習，突出以學生為主體的核心思想與觀念，通過合作學習，逐步提高學生的自主探究意識并進行思考，以此達到高效教學的目的，從而促進學生探究能力與素養的有效提升。

例如，我們在講述水生生物這一知識點時，為了能夠讓學生更好地學習和理解這一知識點，就運用合作學習教學法，為學生劃分小組，引導學生進行自主探究與思考。首先我端來一大缸小魚和若干個小魚缸，把學生劃分為六個小組，并派組長來領小魚缸然后去裝水。其次，每個小組派出代表領取一條小金魚，端回小組進行觀察，其觀察的目標為：小金魚的形狀、顏色和身體結構等等，并作出記錄最后進行整體性總結。其中有的小組開始分工合作，有的學生負責觀察小金魚的特征并進行敘述，有的學生進行記錄和歸納，還有的學生進行補充，使整個結論更加完整，最后再來由小組代表進行闡述與總結。以此通過學生合作學習，引發了學生自主探究與思考，明白了小金魚的身體構造及特征，提高學生自主探究性的同時，也促進了初中生物學科教學效率的全面提升。

二、實踐活動探究，激發學生自主學習興趣

生物學科本身就屬于一門探究性和實踐性較強的學科，在初中階段教育教學中，我們應該注重以學生為主體，重視學生自主探究能力與主觀能動性的發揮，逐步提高初中生物的課堂教學效率與水平，從而更好地培養學生多方面發展能力及素養，以達到現代化教育的要求與標準。

例如，我們在實際教學中，通過開展“探究食物保鮮的方法”“探究種子的萌發條件”等實踐活動，來激發學生的自主學習和探究意識，以培養學生通過實踐活動，提高自主動手和操作能力。其次，我們在實踐教學中，為了培養學生自主探究意識，還可以要求學生在學生了解和學習生物生存的條件之后，在家里栽培植物或者飼養小動物，然后經過一段時間的栽培和飼養，拿來學校進行同學之間的對比及評價，以此激發學生的興趣和積極性，引導學生親自實驗和探究，并且通過課上所學的知識及重點內容，延伸到生活實際和實踐活動當中，以此促進學生形成良好的科學態度，增加學生對初中生物學科的探究與學習意識。

三、創設問題情境，引導學生進行問題探究

在初中生物教學中，不同的情境教學法能夠展現出不同的教學效率，同時對于學生的啟發效果也是有所不同的。在這當中，以問題討論為切入點，進行問題情境的創設，可以在滿足課程教學目標需求的基礎上，開拓學生思維，形成自主學習和探究模式，活躍課堂氛圍的同時，有效促進初中生物課堂效率的全面提升。

例如，我們在講述初中生物《種子植物》這一課時，為能夠讓學生更加了解種子的特征和結構，所以就為學生創設了問題情境，如我讓學生通過多媒體課間觀察種子從發芽到生長的整個過程，然后引導學生對此進行提問：殘缺的種子會發芽嗎？種子發芽需要的條件是什么？還有的學生會問：“如果沒有陽光，種子會發芽嗎？或者種子在生長的過程中，如果缺少陽光又會怎樣呢？”等等，根據這些問題，我們來一起進行探究與討論，從而形成課堂互動模式，這樣不僅僅有利于激發學生自主探究的興趣和積極性，同時還能夠加強師生互動與溝通，從而一起探究問題并設想，以此提高學生的自主探究能力與素養，達到初中生物高效教學的目的。

綜上所述，新課程標準的不斷深化與推進，使得初中階段教育教學逐步轉變教學模式，以達到新時期教育改革的要求，有效提高教學效率。其中初中生物教學來說，學生自主能力的提升，完全依賴于有效教學方法的實施，在這當中學生可以凸顯其地位與重要性，在教學培養學生自主探究意識，已滿足初中生物高效教學的需求。基于此，筆者就從以上三個方面闡述了自己的觀點和想法，以促進初中生活教學及學生自主探究能力的全面提升。

參考文獻：

[1]蔡佳樂.基于探究性學習的初中生物學重要概念教學實踐研究[D].蘇州大學，2017.

[2]袁華.妙用分組合作學習 睿智激活探究課堂：試論分組合作學習在初中生物教學中的運用[J].名師在線，2016（10）：46-48.

編輯 高 瓊