初中生物課外活動對學生科學素養培養的影響

吳曙毓

摘 要：初中生物課程作為一個抽象性很強的學科，很多學生在學習起來會感到比較吃力。基于這樣的狀況很多學校開始開展生物課外活動。將圍繞這一點作出合理的論述，并提出相關的建議。

關鍵詞：初中生物；課外活動；科學素養

初中生物其實和物理化學一樣都是需要建立在科學實驗的基礎上進行學習的。但生物的不同在于，它不是能單純依靠實驗儀器就能完全建立清晰的認知。生物實驗除了會使用顯微鏡外，還要求學生建立起生物思維，進行生物課程實驗可能是一個長期觀察的過程。新課標將生物課外活動加入到了生物的教學當中去，希望能引導學生更加真實地貼近生物學習的方方面面。

一、生物課外活動的調查對象和可能出現的問題

生物課外活動的種類多樣，包括：生物采集、標本制作、植物培養、生物攝影等各種不同類型的活動方式。有的學校甚至還組織學生參加生物夏令營。比如學到孢子植物等不同的植物類型時，教師可以帶學生們去山里進行夏令營的活動，教師教會大家如何去認識和分辨不同植物的種類，以及針對重點要求學生掌握的植物類型進行詳細的講解。

但是生物活動相較于其他理科學科的課外活動最大的不同是實驗的變量控制做起來難度較高，再加上有些學校實驗工具落后，學生們根本沒有辦法去實現和完成生物課外活動。這就導致學生的積極性下降。再加上這個年齡階段的學生普遍好勝心強，喜歡看到成功的結果，課外活動的科學實驗失敗也會損傷學生信心。比如說：在進行細菌培養試驗時，對細菌進行采集時對環境這一變量的要求很高，要綜合考慮溫度、濕度等各方面的因素。學生在施加溫度的過程中，就算是按照老師要求去做，也會因為培養皿放置位置及外部環境的影響，造成實驗的失敗。同時可能會出現由于部分教師只是單純地精通教學，實驗講解的過程中內容不夠完整和全面也會導致實驗結果造成偏差。

二、生物課外活動的科學實驗過程——以植物標本的采集為例

1.標本采集的前期活動內容

學生在進行生物課外活動的準備時，首先，一定要明確實驗對象，在采集過程中一定要按照教師說的細節慎重處理。其次，在實際開展課外活動科學實驗前，準備好工具和材料，制定實驗步驟，包括采集、制作標本、實驗分析、課題討論以及匯報講解，針對各個部分制定具體活動形式。例如，教師帶學生去外面進行植物標本的采集。第一步，將是在學生采集之前一定要對所采對象的類型加以說明，并告訴學生剛剛采集到的新鮮植物葉片應當如何進行放置才能最大限度保障試驗材料的完整性。第二步，提前告知學生采集過程中需要準備的材料和可能出現的問題，幫助學生盡量避免失誤的出現，確保課外生物活動順利進行。

2.標本采集的中期體驗過程

教師在講解完畢后，可以讓學生進行實物采集體驗，對比分析植物葉片的不同，先以肉眼進行識別，再根據觸感分析具體情況，記錄其生態環境、形態特征、地理分布等信息，比如說，很多植物由于生長區域不同，葉片的物理特征也會有所不同，有的標本就會比較“脆”。這種葉片在標本制作過程中很容易破損，教師讓學生進行采集對比試驗，有利于促成標本制作，減少錯誤實驗行為。學生進行采集實驗的這一過程，也是教師引導學生開展生物學科的自主性探究學習活動。教師應當針對學生的生物課外活動提出相關命題，讓學生在自主實驗過程中積極思考、發現問題并自行解決，得出最后結論，激發學生科學素養和創新意識。

三、生物課外活動對培養學生科學素養的影響

學生的科學素養貫穿于學生素質教育的方方面面，之所以培養學生的科學素養，說到底是為了培養學生的創新意識和勇于探索的能力。生物活動雖然過程比較繁瑣，但是卻很生動有趣，學生在進行課外活動的過程中，拋棄了以往單純為學習而學習的狀態，學生在融入自然的同時，可以更加自然地和教師之間建立起新的教與學的關系，更容易體現學生主體地位，激發學生自主創新能力。

而所謂的科學素質的培養，歸根到底就是幫學生建立其主動學習積極探索的意識，讓學生不再作為被動的接受者被強硬地灌輸知識，同時也能提高學生的動手能力。學生動手能力的提高往往和學生的思考又是分不開的，學生思考得越多，就會更容易在實驗過程中發現問題，同時改進自己的不足，這樣久而久之就會給學生帶來積極的影響，幫助學生智力的開發和提升，幫助他們形成優良品質和道德。這樣一來，師生之間的良好互動會從課外活動延伸到課堂教學，有利于學生學業成績的提升。

綜上所述，初中的生物課外活動有利于學生科學素養的培養，而學生科學素養的養成往往會帶來學生智力方面的快速增長。往往具備良好科學素養的學生，他們大多善于思考，容易發現問題、注重細節、看中提升。這些會進一步作用于學生的學習和生活，幫助學生成長和發展。同時良好的科學素養，可以幫助學生增強動手能力和創新意識，讓學生始終能在這樣的過程中不斷反思自己，不斷進步，最終成為社會不可或缺的人才。

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編輯 原琳娜