信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

羅勇

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已融入人們生活的方方面面，也為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)大的助力。教師應(yīng)深入探究如何運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有綜合性質(zhì)的學(xué)科，它不僅與學(xué)生的生活密切相關(guān)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。我們可以在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生的分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以信息技術(shù)為紐帶，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，并生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)游戲的比賽情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的能力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。我運(yùn)用多媒體展示了如下的畫面，小羊的汽車的車輪是三角形的，小狗的汽車的車輪是正方形的，而小貓車輪的形狀是圓形的。我提問學(xué)生：“假如它們?nèi)齻€(gè)開車進(jìn)行比賽，誰(shuí)的速度更快些？”學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來。其次，展示情境，引發(fā)思考。我播放比賽的情境。小羊和小狗開的車上下顛簸，它們的表情十分痛苦，而且他們滿頭是汗。而只有小貓開的汽車又快又平穩(wěn)。接著，我詢問學(xué)生：“為什么小貓的汽車又快又平穩(wěn)呢？”再次，展示多媒體，適時(shí)引導(dǎo)。我展示了如下的畫面。我將各個(gè)圖形的中心到各個(gè)邊及角的距離作出了標(biāo)注，并對(duì)學(xué)生說：“你們想象一下圖形中心到周邊距離與車輪運(yùn)動(dòng)狀況之間的關(guān)系！”接著，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的討論結(jié)果？”小陳積極地舉手說：“在這三個(gè)圖形中，只有圓的中心到周邊的距離相等，因而圓形車輪在運(yùn)動(dòng)的過程中才不會(huì)上下顛簸！”我巧用信息技術(shù)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生分析問題的能力。

二、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科知識(shí)，而我們可以運(yùn)用信息技術(shù)打破對(duì)數(shù)學(xué)的這種認(rèn)識(shí)，并將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

比如，在講授“圓柱體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。我運(yùn)用多媒體展示如下的問題：你如何運(yùn)用圓的面積推導(dǎo)公式和長(zhǎng)方體的體積公式，推斷出圓柱體的計(jì)算公式？其次，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的性格和水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。再次，巧用多媒體引導(dǎo)。我運(yùn)用多媒體展示了如下的情境。我將圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，并將其向上移動(dòng)，留下其運(yùn)動(dòng)的軌跡。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以仔細(xì)觀察這個(gè)運(yùn)動(dòng)的軌跡與正方體和圓柱體兩者之間的關(guān)系！”接著，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。最后，展示討論成果。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小寓站起身說：“我發(fā)現(xiàn)近似長(zhǎng)方形的圓向上移動(dòng)后，會(huì)形成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，而圓要是向上移動(dòng)的話就會(huì)是圓柱，也就是說可以用求長(zhǎng)方體的體積去求圓柱的體積，即圓柱體的底面積與高的乘積！”我運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性，使學(xué)生可以充分進(jìn)行思考，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力。

三、搭建信息技術(shù)平臺(tái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)講授的內(nèi)容進(jìn)行分類，并將其以不同的板塊發(fā)布到網(wǎng)上，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主平臺(tái)，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。與此同時(shí)，教師也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并與學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)制作了一個(gè)小型的信息技術(shù)分享平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我簡(jiǎn)要做一個(gè)介紹。此平臺(tái)分為三大板塊。第一板塊為數(shù)之根，這部分主要介紹數(shù)學(xué)的基本公式和定理，并在模塊后半部分設(shè)置簡(jiǎn)單的幾個(gè)習(xí)題，從而幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。第二個(gè)板塊為數(shù)之枝，這是對(duì)上一個(gè)板塊知識(shí)的綜合運(yùn)用，其中里面有一定量的練習(xí)題。我在此板塊中植入了一個(gè)特殊的軟件，其可以為學(xué)生進(jìn)行打分，還能提出合理化的解題建議，此外學(xué)生也可以發(fā)表自己的解題體驗(yàn)，并與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。第三板塊為數(shù)之葉。我在此版塊分類匯總學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供借鑒。我創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)平臺(tái)，使得學(xué)生可以獨(dú)立自主地安排自己的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)的策略，從而探索出屬于自己的的信息化教學(xué)的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 段麗君