小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

王小紅

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法，有著陶冶情操、感染心靈、啟發(fā)思想等多種優(yōu)勢(shì)。為了提升朗讀教學(xué)的有效性，可以從拓展朗讀教學(xué)資源渠道、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文以及利用配樂(lè)強(qiáng)化朗讀效果三個(gè)方面探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；拓展渠道；整體感知；配樂(lè)強(qiáng)化

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大，它能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和感悟能力。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師的朗讀指導(dǎo)單一以及學(xué)生的朗讀目的性不強(qiáng)等情況，阻礙了小學(xué)生朗讀能力的有效提升。以下是筆者對(duì)如何解決這一現(xiàn)狀的一些看法與實(shí)踐。

一、拓展朗讀教學(xué)資源渠道

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了基本的朗讀能力，明白了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。為了進(jìn)一步提高朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上拓展朗讀教學(xué)資源渠道，避免學(xué)生的朗讀思維局限在語(yǔ)文教材中。同時(shí)，對(duì)朗讀資源渠道的拓展還能并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況通過(guò)各種渠道為學(xué)生選擇合適的朗讀資源，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力，在最大程度上實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效率的最大化。

例如：為了實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀教學(xué)資源渠道的拓展，我與眾多語(yǔ)文教師進(jìn)行了溝通與交流，最終將注意力轉(zhuǎn)移到了除教材之外的兩大渠道中，一類(lèi)是網(wǎng)絡(luò)渠道，一類(lèi)是圖書(shū)渠道。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我往往會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容提前為學(xué)生準(zhǔn)備諸多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他形式的閱讀資料，以供學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以《草蟲(chóng)的村落》的教學(xué)過(guò)程為例，考慮到這是一篇與小蟲(chóng)有關(guān)的課文，因此，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了與其相關(guān)的朗讀材料，如《螞蟻》《“怪蟲(chóng)”來(lái)襲》等，這些內(nèi)容與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能夠在最大程度上提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，對(duì)于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀效果具有積極的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

自古以來(lái)，朗讀都強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知，也就是通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)接，并在這一過(guò)程中感受那些看不到、摸不著的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體性把握。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生所涉及的課文大多有著一定的教育意義，而對(duì)這些意義的整體感知?jiǎng)t需要借助朗讀來(lái)進(jìn)行深層次感悟。所以，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去整體感知課文，通過(guò)語(yǔ)言觸摸到課文中的情感脈搏，從而使學(xué)生能夠自主地將感情融入朗讀之中，實(shí)現(xiàn)二者的雙向促進(jìn)。

例如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了使學(xué)生能夠從朗讀中感知到作者的情感，我在教學(xué)中極為重視學(xué)生對(duì)課文的整體感知。上課后，我首先組織了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起探討了對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的知識(shí)交換，并順利地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文之中。隨后我要求學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中考慮以下幾個(gè)問(wèn)題，即“大家能夠從哪里感受到地球的可愛(ài)？”“你如何看待當(dāng)前人類(lèi)的一些行為？”隨著這兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生在朗讀過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體感知，認(rèn)識(shí)到了地球只有一個(gè)，唯有珍愛(ài)地球、善待地球，將環(huán)保付諸實(shí)踐，才能守護(hù)人類(lèi)共同的家園。

三、利用配樂(lè)強(qiáng)化朗讀效果

朗讀作為一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生理解課文的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往能夠通過(guò)朗讀進(jìn)入到閱讀文本之中，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。但是，單純的朗讀很容易讓人產(chǎn)生倦怠感，所以適當(dāng)?shù)卦诶首x中加入配樂(lè)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。教師在朗讀教學(xué)之前，可以根據(jù)朗讀的內(nèi)容為學(xué)生選好合適的音樂(lè)，也就是音樂(lè)的意境要與教學(xué)內(nèi)容的意境大體相近。如此一來(lái)，學(xué)生便在音樂(lè)之中更加容易地進(jìn)入到朗讀的氛圍之中，從而達(dá)到對(duì)朗讀效果的強(qiáng)化。

例如：在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，為了強(qiáng)化朗讀效果，使學(xué)生通過(guò)朗讀了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)到貝多芬是一個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家，我在學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容有所了解之后便組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了朗讀。在朗讀之前，我詢(xún)問(wèn)大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)《月光曲》，隨著大家“想——”的一致性回答，我通過(guò)多媒體向?qū)W生播放了這一首音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入到了“傾斜的月光”這一意境之中。與此同時(shí)，我要求學(xué)生以該音樂(lè)為背景樂(lè)來(lái)進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生的朗讀與樂(lè)曲的旋律結(jié)合到了一起，進(jìn)而有效增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀效果。

總之，朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的增長(zhǎng)具有重要作用，更能使學(xué)生的語(yǔ)感得到充足的鍛煉，并促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。作為當(dāng)代教師應(yīng)該在不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)朗讀教學(xué)有效性的提高，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）.

編輯 張佳琪