激發(fā)小學生經(jīng)典誦讀的有效策略

陳秀娟

摘 要：在我國文化的長廊中，存在著大量的經(jīng)典文化，值得每個人去學習與珍藏。要想達到熟知經(jīng)典文化的地步，就要先懂得有效的經(jīng)典閱讀。小學生是我國民族的未來和希望，小學語文教師除了教會他們基本的文化知識外，還應(yīng)該教給學生一定的經(jīng)典閱讀技巧，讓學生的心靈與情感陶冶在經(jīng)典的海洋之中。

關(guān)鍵詞：小學生；小學語文；經(jīng)典閱讀；學習興趣

閱讀是小學生語文學習中重要的內(nèi)容之一，通過誦讀不僅可以培養(yǎng)小學生的語感，還能提升小學生的語言綜合能力和語言運用能力，從而提升學生的人際交往和人文情操。但是，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多語文教師將學生閱讀的范圍定位在語文教材閱讀中，這樣不利于小學生綜合素質(zhì)的提升。語文知識浩如煙海，如果單純依靠書本中的內(nèi)容是遠遠不能滿足學生的成長需求的。所以，語文教師應(yīng)鼓勵學生多涉獵一定的課外閱讀，比如鼓勵學生多閱讀經(jīng)典文學作品，既可以有效拓寬學生的知識，還能提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)小學生的經(jīng)典誦讀興趣

興趣是打開成功之門的一把鑰匙，所以在小學語文教學中，教師要想提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，就要提升小學生的語文閱讀興趣。一旦學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，他們就會在學習中取得一定的主動權(quán)。在剛開始接觸經(jīng)典閱讀內(nèi)容的時候，小學生難免會產(chǎn)生抵觸的心理，語文教師可以根據(jù)小學生的這一心理開展一定的活動。

例如，小學生對于比賽性質(zhì)的游戲比較感興趣，語文教師可以根據(jù)小學生的這一心理設(shè)立一定的游戲環(huán)節(jié)，如針對要閱讀的內(nèi)容教師設(shè)置一定的競賽環(huán)節(jié)，哪個學生閱讀得比較流利、更有感情色彩就算哪個學生贏得比賽。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，比如為學生搭配播放特定的輕音樂等，讓學生在此情境中產(chǎn)生誦讀的激情，以促進學生閱讀能力的提升。

二、營造適合經(jīng)典誦讀的教學氛圍

小學生學習的大部分時間都是在學校里，學校的氛圍直接影響到學生的學習心理和積極性，所以，為了提升小學生的閱讀興趣和積極性，語文教師應(yīng)該努力為學生創(chuàng)設(shè)適宜的經(jīng)典誦讀氛圍，其自身必將受到一定的文化熏陶。

例如，語文教師可以鼓勵學生在教室內(nèi)的板報欄內(nèi)，抄寫自己喜歡的經(jīng)典文章片段，可以是經(jīng)典文化中的某一觀點等，在必要的時候鼓勵學生大膽交流自己的閱讀細心得；語文教師還可以為學生舉辦經(jīng)典閱讀分享交流會，每個學生都可以將自己閱讀的經(jīng)驗及閱讀收獲到的感悟等分享給其他同學，這樣一來，學生不僅可以收獲到一定的閱讀知識，還能加強與同學之間的情誼，最終提升學生的語文素養(yǎng)。

三、給予閱讀指導(dǎo)，達到融會貫通

學習的最終目的是為了靈活運用所學，只有將所學的知識運用到實際的生活當中，才能真正發(fā)揮知識的力量。所以，在經(jīng)典誦讀過程中，語文教師不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要鼓勵學生將閱讀到的內(nèi)容印記在自己的頭腦當中，在必要的時候能夠?qū)ζ溥M行有效整合、合理運用，實現(xiàn)經(jīng)典誦讀的閱讀價值。在國學經(jīng)典文化中，有很多的經(jīng)典名言警句對于學生的學習成長具有潤物細無聲的重要意義，教師可以指導(dǎo)學生一邊閱讀一邊摘抄，以便將來隨時使用。

例如，在閱讀中，我們經(jīng)常可見的“少壯不努力，老大徒傷悲”。當學生誦讀到這句話的時候，教師不僅要讓學生記到自己的摘抄本里，還應(yīng)該引以為戒，激發(fā)學生珍惜時間、努力學習的精神品質(zhì)；當閱讀到“生于憂患，死于安樂”的名句時，教師就要引導(dǎo)學生進行反思，并培養(yǎng)學生熱愛祖國、憂國憂民的愛國情操；當閱讀到“窮且益堅，不墜青云之志”，就要激發(fā)學生身處貧窮之境卻要更加堅韌，不失凌云志氣的豪邁激情。只有將文學經(jīng)典中的語言化為自身的語言并加以吸收和運用，從而達到知識的融會貫通，才能讓學生在誦讀中充分感受到經(jīng)典文學中的知識魅力，最終促進學生的全面發(fā)展，提升他們的語文素養(yǎng)。

四、給予鼓勵，激發(fā)閱讀的持久性

小學生生長發(fā)展的特點決定了他們的注意力與堅持的短暫性，而閱讀卻是一項長久的活動過程。所以，為了激發(fā)小學生的閱讀持久性，語文教師就應(yīng)該適當給予學生鼓勵，并降低對學生的閱讀要求，讓學生在無壓力與任務(wù)的情況下將閱讀當成一種自發(fā)的行為。

例如，傳統(tǒng)的閱讀教學中，語文教師一般都會給學生制定閱讀的范圍和閱讀量，其實，這樣無形中就加重了學生的學習負擔，為了完成教師布置的任務(wù)，學生只能勉強做表面工作，不利于學生經(jīng)典誦讀習慣的養(yǎng)成。教師可以采用鼓勵而不限量的經(jīng)典誦讀方式，一旦學生閱讀得比較流利或是有感情色彩，教師就要及時給予其表揚“你閱讀得真好，就像播音主持一樣，字正腔圓，很值得大家學習?！钡裙膭钚栽捳Z，相信學生聽到了這樣的表揚，不論哪個學生都會樂開花的，然后便以積極的心態(tài)面對經(jīng)典誦讀。

總而言之，在小學語文教學中，語文教師不能將學生的閱讀范圍都定位在課本之內(nèi)，為了促進學生的全面發(fā)展，教師還應(yīng)當鼓勵學生多進行課外的經(jīng)典閱讀，讓經(jīng)典誦讀成為學生閱讀的有效助力，在誦讀中感受到我們中華文化的精髓與魅力，從而引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，以提升小學生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉天翔.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：254.

[2]吳麗珍.讓語言運用能力在小學語文閱讀教學中含苞怒放[J].福建教育學院學報，2016，17（8）：39-40.

編輯 馮志強