高職高專學前教育專業學生的幼兒行為觀察能力培養策略探析

經承鳳 劉金明

【摘 要】本文分析高職高專學前教育專業學生存在觀察方法應用不熟練，手段單一;觀察記錄隨意，無計劃目標;觀察記錄內容不夠客觀、詳細;觀察記錄的分析不夠科學等問題，提出學生的幼兒行為觀察能力主要培養途徑：制定學前教育專業學生的幼兒行為觀察能力培養內容;增設“幼兒行為觀察與評價”專業技能課程;教育見習中增加“幼兒行為觀察能力”任務考核;加強其他相關課程的滲透;與幼兒園合作開展學生觀察技能的實踐活動。

【關鍵詞】高職高專? 學前教育專業? 幼兒行為觀察能力? 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0045-03

《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件指出，教師需要具備“有效運用觀察、談話、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”的能力。因此，幼兒園教師應該具備科學觀察幼兒的能力，能夠通過對幼兒行為的觀察了解其學習與發展的狀況，對幼兒的行為表現進行科學解讀，并能有效運用觀察結果改進教育教學。然而，目前幼兒園教師缺乏對學前兒童行為觀察的意識，重視程度不高;觀察前觀察目的不明確，制定觀察計劃不全面;觀察實施過程中數據記錄不全面、觀察方法應用不熟練等。因此，在職前教育中，將“幼兒行為觀察能力”作為學前教育專業學生入職幼兒教師的一項重要專業技能要求顯得十分必要。

一、學前教育專業學生“幼兒行為觀察”中存在的問題

筆者通過對某高專學前教育專業大三學生見習中完成的觀察記錄進行收集、分析，結合對學生“幼兒行為觀察能力”相關問題的訪談情況，發現學生的行為觀察記錄中存在以下問題。

（一）觀察方法應用不熟練，手段單一。在進行幼兒行為觀察與記錄的過程中，選擇合適的觀察方法是觀察能夠順利進行的關鍵。不同的觀察方法適用于不同的觀察目標和觀察情境，有不同的取樣方式和觀察記錄過程，也會有不同的觀察結果。選擇合適的觀察方法，有利于學生順利地進行觀察，實現觀察目標。

在學生的觀察記錄中，幾乎所有學生在行為觀察中都使用的是軼事記錄法，記錄的是某個或某幾個幼兒做某件事的行為過程。軼事記錄法屬于描述觀察法中的一種，在幼兒園行為觀察中使用頻率較高，具有簡單、方便、靈活的優點，但是在記錄過程中容易受到觀察者個人主觀偏見的影響，而且幼兒行為樣本代表性不高。訪談中了解到，學生在選擇觀察方法時，由于受到觀察技能的限制，首要考慮的并非觀察方法是否與觀察目標匹配，而是哪種觀察方法容易操作和完成。對于抽樣觀察法和圖表觀察法，學生表示看起來很復雜，不了解如何使用。因此，要想提高學生“幼兒行為觀察能力”，首先需要幫助學生熟練掌握各類觀察方法的使用，能夠根據不同觀察目標和觀察情境選用不同類型的觀察方法。

（二）觀察記錄隨意，無計劃目標。對幼兒的行為觀察是科學的觀察，非日常隨意的觀察。因此，在對幼兒行為進行觀察之前，需要先明確觀察目標。觀察目標往往是幼兒在某一方發展領域的具體行為表現和相關能力發展情況，是觀察中要關注的細節。

在學生的觀察記錄中，學生的觀察記錄都較為隨意，觀察過程中觀察目標不明確、觀察目標擬定不規范，有些學生觀察記錄中甚至缺失觀察目標，直接是對幼兒行為的觀察記錄。由于缺乏觀察之前的思考與計劃，沒有觀察目標的指導，學生在教育實踐中不知道該如何篩選、記錄幼兒的行為、怎么選擇適宜的觀察情境、采用何種合適的觀察方法和觀察工具，導致在觀察記錄中偏離觀察主題、觀察內容松散、觀察內容可利用度低，這樣的觀察記錄并不能為后續教育工作提供有效支持。

（三）觀察記錄內容不夠客觀、詳細。在進行觀察時，需要客觀、詳細地對幼兒行為進行記錄，這樣才能確保收集到的數據和信息是可靠、有效的，為下一步評價幼兒行為提供全面、準確、客觀的信息。因此，在觀察記錄中，對事件的描述要使用具體的、非評判性的語言來敘述。

在觀察實踐中，客觀、詳細、準確地進行觀察記錄對學生是個挑戰，學生往往會不自覺地加入自己的主觀判斷。表現為學生在觀察過程中，不能客觀描述，常常使用帶有強烈感情色彩的主觀臆測語言，如高興、興奮、失望、憤怒、傷心、生氣等。此外，學生的觀察記錄中存在過于籠統概述幼兒行為的情況，只記錄下幼兒活動的結果，而忽略了行為發生的完整過程，因此遺漏了很多有價值的行為信息。還有部分學生是流水賬式的記錄，即把幼兒發生的一系列行為、事件進行疊加，而沒有完整、詳細地描述一個事件發生的全部過程及其背景。比如，有學生記錄幼兒的區域活動，記錄的是“樂樂先到益智區，玩了一會，又跑到美工區，畫了一會畫，又跑去了建構區區搭樂高”。這樣的記錄過于粗淺，并不能為評價幼兒的發展狀況提供有效的客觀事實依據。在觀察記錄中，需要全面記錄幼兒行為的背景、行為發生發展的過程、幼兒的行為、語言情緒變化（音調、面部表情等），以及與之相聯系的其他在場幼兒的活動。

（四）觀察記錄的分析不夠科學。幼兒行為觀察是為了了解幼兒發展水平，及時發現幼兒發展中存在的問題，并指導后續教育教學。對觀察記錄的分析是觀察的內核，要求學生具備相應知識儲備和反思能力。

在學生的觀察記錄中，對于具體分析幼兒行為原因、結合兒童發展理論或已有經驗評價幼兒發展水平，學生存在一定困難。大部分學生只能給出概括性的評價，對于觀察結果的分析不客觀、不準確，比如“幼兒知識經驗不足”“幼兒思維水平較低”等。有些學生在分析中甚至偏離觀察目標，明明是對幼兒思維特點的觀察，分析的時候卻提到幼兒的動作發展水平。同時，學生提出的建議也缺少針對性、有效性，沒有結合觀察目標和觀察內容提出，只是泛泛而談地拋出一些建議。學生對于觀察記錄的分析評價能力較差，根本原因在于對兒童發展理論理解不夠，難以運用理論解釋實際情況、解決實際問題。

二、學前教育專業學生的幼兒行為觀察能力培養途徑

（一）制定學前教育專業學生的幼兒行為觀察能力培養內容。具體如下。

1.學會觀察：熟練掌握幼兒行為觀察的具體方法。“幼兒行為觀察能力”是一門專業技能課程，首先要求學生必須熟練掌握幼兒行為觀察的方法，能夠用合適的方法客觀、科學記錄幼兒的行為，為后續的幼兒行為分析與評價、教育建議的提出提供事實依據。目前用于幼兒行為觀察記錄的主要方法有：描述觀察法、圖表觀察法、取樣觀察法、評價觀察法。不同的觀察方法適用于不同的觀察情境，例如，描述觀察法中的軼事記錄法是幼兒園中運用最多、最簡單、最實用的一種方法，只要是教師感興趣的，認為有價值的、有意義的幼兒行為事件，就可以采用敘述性語言記錄下來。而如果教師想要了解班上幼兒對于各區角的選擇偏好，運用圖表觀察法中的追蹤觀察法是較好的選擇。因此，學生在觀察幼兒前具有一定的知識技能準備，熟知科學觀察幼兒的各類觀察方法，具備根據不同觀察目標、觀察對象及觀察情境選擇適宜觀察方法，科學實施觀察活動，撰寫規范觀察報告的能力。

2.能夠指導：深入理解兒童心理發展的相關理論。“觀察”不是“看”，觀察不僅是通過感覺器官進行感知的過程，而且是通過大腦對信息進行加工的過程。完整的觀察記錄需要學生根據客觀事實對觀察對象進行解釋、評價，這就要求學生必須儲備相應的兒童心理發展理論知識。經典的兒童發展理論對幼兒的心理與行為進行了科學的、有規律的總結，是理解幼兒行為的理論指南。學生可以借助這些理論，有目的地觀察幼兒，正確理解、科學評價幼兒的行為，并合理分析其行為背后的原因，為下一步教育方案和指導建議提供可靠的理論支持。

（二）增設“幼兒行為觀察與評價”專業技能課程。學前教育專業增設“幼兒行為觀察與評價”課程，旨在幫助學生掌握幼兒行為觀察的方法，能夠對幼兒行為進行有效的觀察記錄、分析評價，提出下一步有效的教育建議。作為學前教育專業的綜合技能課程，需注重理論運用于實踐，為學生以后的工作奠定良好的思維基礎和分析技能基礎。

課程可以開設在學前教育專業大二第一學期，此時的學生已經學習過“學前兒童心理發展”“學前兒童衛生與保育”“學前教育原理”等理論課程，具有一定的理論基礎;并且經過大一的入園教育見習活動，對于幼兒行為和幼兒教育現象有了較多感性認知，為課程的順利開展提供保障。

在課程教學中，首先，教師需要重視學生對各類觀察方法的了解和掌握，要求學生能夠熟悉運用不同觀察方法完成對幼兒行為的觀察記錄。其次，深化學生對學前兒童心理理論的理解，通過案例、視頻、討論、實地觀摩等方式提高學生解讀幼兒行為的能力。最后，指導學生有效利用《3—6歲兒童學習與發展指南》開展幼兒的行為觀察活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》在科學觀察幼兒過程中可以起到“指南針”的作用，能夠為學生選擇適宜的觀察主題、更好地抓住觀察重點、科學分析幼兒行為、有效評價和指導幼兒、完善教育教學行為提供科學依據。

（三）教育見習中增加“幼兒行為觀察能力”任務考核。教育見習是學前教育專業重要的實踐形式，能夠有效促使學生理論聯系實際、學以致用，既能增進學生對學前兒童發展相關理論的理解，也能讓學生在真實工作崗位上實踐專業技能。見習活動中學生有充足的時間近距離觀察兒童，而此時學生不用承擔教育教學任務，保證了師范生進行獨立觀察和完成記錄的空閑時間。因此，學生的教育見習對于學生“幼兒行為觀察能力”的培養是非常重要的途徑。

在學生的教育見習中，可以增加“幼兒行為觀察能力”的考核項目，要求學生在教育情境中對幼兒行為進行觀察記錄、分析評價，并提出針對性的教育建議。考核項目分為個人項目和小組項目，個人項目是每個學生在五大領域中，完成五個不同主題的觀察記錄報告;小組項目是學生以小組為單位，討論商定觀察主題，根據觀察主題選擇適宜觀察方法，合作完成對幼兒行為的觀察記錄、分析和評價，見習結束以小組匯報的方式展示其觀察報告。對于學生教育見習中觀察報告的寫作和完成，在校見習指導老師和幼兒園實習指導老師需要給予適時指導和監督，并對學生觀察報告的完成情況進行評價和提出改進建議。

（四）加強其他相關課程的滲透。在高職高專學前教育專業開設的課程中，一些與學生觀察技能養成相關課程，如“學前兒童生理衛生與保育”“學前兒童心理發展”“幼兒游戲與指導”“學前教育研究方法”“幼兒園教育活動設計”等課程也可成為培養學生“幼兒行為觀察能力”的途徑。

第一，可以增加“學前兒童生理衛生與保育”“學前兒童心理發展”這類與幼兒行為分析評價能力相關課程的課時，加強學生對于學前兒童身心發展特點與規律的理解和掌握，強化學生對幼兒教育現象的分析能力。第二，通過“學前教育研究方法”這類科研方法類課程，幫助學生了解科學觀察的概念和方法，提高學生的研究興趣，增強學生的研究意識和方法技能。第三，在“幼兒園游戲與指導”“幼兒園教育活動設計”等課程中融入科學觀察幼兒的知識技能，在課程實訓、（下轉第70頁）（上接第46頁）考核中增加科學觀察幼兒的項目。例如，在游戲課程中，觀看視頻寫游戲活動的觀察記錄也作為期末考核的內容之一，要求學生能夠恰當地運用已學的觀察方法對幼兒的游戲行為進行觀察、分析。

（五）與幼兒園合作開展學生觀察技能的實踐活動。幼兒園是學前教育專業學生學習實踐幼兒行為觀察技能的重要場所，學生在幼兒園開展觀察技能的實訓，離不開幼兒園的合作。因此，與幼兒園合作開展學生觀察實訓項目是有效利用幼兒園資源的重要途徑。

幼兒行為觀察課程與幼兒園的合作主要有三個方面：一是開展業師同授，邀請幼兒園優秀一線教師為學生進行課程授課。業師同授是指校內專業教師與幼兒園一線教師共同擔任課程的授課工作，校內教師可以負責課程理論部分的講授，幼兒園一線教師可以負責案例和實踐部分的教學工作。二是課程組與幼兒園合作設計“幼兒行為觀察與評價”課程的實踐項目，并根據幼兒園實際情況安排開展課程實訓。三是幼兒園不僅擔任學生觀察技能的實訓指導工作，還要參與學生觀察技能的評價、考核工作。值得注意的是，在與幼兒園的合作中，校方需加強對實踐幼兒園指導教師的培訓，加強溝通，增進價值認同，彌合觀念差異，確保指導質量。

幼兒行為觀察，是幼兒教師必須具備的專業能力之一。對學前教育專業學生來說，觀察幼兒，了解幼兒，運用觀察獲得的信息為兒童評價和課程設計服務，不僅能夠幫助他們更快適應幼兒教師崗位，還能有效促進教學反思，提升課程質量。

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（責編 黎 原）