依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養探索

何宇

【摘 要】本文分析依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養的現實意義，針對人文素養培育中學校重視專業素養忽視人文素養、教師重視教書忽視育人、學生重視技能課忽視文化課等問題，論述對策建議：以兒童文學“兒童為本位”的兒童觀，強化人文素養培育的主體意識，促進幼師生樹立“幼兒為本”基本理念;以兒童文學“真善美”的價值追求，豐富人文素養培育的深層底蘊，培養幼師生遵循“師德為先”基本原則;以兒童文學“兒童情趣”的藝術手法，拓展人文素養培育的實踐形式，推動幼師生提升“能力為重”基本技能。

【關鍵詞】兒童文學課? 中高職銜接幼師生? 人文素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0145-03

黨的十八大以來，我國學前教育事業快速發展。辦好新時代的學前教育，建設好一支高素質專業化的幼兒教師隊伍，落實好立德樹人的教育任務勢在必行。中高職銜接幼師生的培養有其特殊性，更應強調人文素養的培養。而培育中高職銜接幼師生的人文素養并非一個簡單的過程，應該融入各個學科的教育教學中去，兒童文學作為幼師生的一門重要人文學科，更應該充分挖掘其隱性的人文價值，做好中高職銜接幼師生的人文素養培育工作。人文素養關乎人本思想、人文情懷、文明素質、審美內涵等，是人格修養水準的外在呈現，是一種根植于文化自覺的意識品質，體現在一個人思維方式、行為習慣等各方面。具體到幼教中，幼兒教師應該熱愛幼教、熱愛幼兒、師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。

一、依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養的現實意義

（一）落實立德樹人根本任務的現實需求。黨的十八大以來，全面貫徹黨的教育方針，通過各個學科落實立德樹人根本任務成為高校義不容辭的教育使命。對于中高職銜接幼師生的培養而言，人文素養的培育十分重要，與落實立德樹人教育根本任務息息相關。2011年教育部頒發《幼兒園教師資格考試標準及大綱》對幼兒教師的基本素養提出要“了解自然和人文社會科學的一般知識，具有較好的文化修養，具有較好的藝術修養和審美能力，具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達能力”。2013年教育部頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》也對幼兒教師的人文素養、職業道德及也提出要求。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》就深化教育改革問題，指出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》針對提高人才培養質量更指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程?！苯逃坑“l的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》同樣提到：“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科獨特的育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值，同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力?！?018年全國教育大會強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來?！笨梢?，人文素養是作為幼兒教師必須具有的基本素養，依托中高職銜接幼師生重要的人文課程兒童文學進行人文素養的培育，也是立德樹人教育根本任務的現實需求。

（二）新時代培養高素質幼兒教師的迫切要求。作為未來從事幼教事業的工作者，肩負的責任重大，不僅要具備良好的專業知識同時也應具備較高人文素養。因此，中高職院校幼教師資培養面臨著前所未有的機遇和挑戰，尤其是一些中高職院校幼師生規模短時間迅速擴大，其素質令人擔憂。受教育經歷和家庭、社會環境影響，相對于高職三年制學前專業的學生，中高職院校幼師生自覺性不夠高，文化素質和思想素質水平不容樂觀，人文素養十分缺失，人才培養質量讓人擔憂。2018年11月，《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》正式發布，這意味著開啟了新時代學前教育普及普惠安全優質發展的新征程。該意見提到大力加強幼兒園教師隊伍建設，指出：“前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制?？茖W歷的幼兒園教師?！庇纱丝梢?，新時代幼兒教師的培養意義深遠，更是任重而道遠。幼兒教師的人文素養關系著幼兒身心的健康成長，影響幼兒教育的質量。幼兒教師如果只會唱、跳、畫而缺乏人文素養，就不能充分理解人性，不能尊重孩子，無法成為一個合格的幼兒教師。因此，提高中高職銜接幼師生的人文素養是培養新時代高素質幼兒教師的需要，更是社會發展的迫切需求。

二、當前依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養培育面臨的主要問題

（一）學校重視專業素養忽視人文素養。一些高職高專師范院校在人才培養方面，更多注重的是專業素養的培養而忽視綜合素養尤其是人文素養的培養，認為專業素養才是學生就業的重要法寶，對人文素養培養重視不夠。所以在制定人才培養方案時，這些高職高專師范院校在調整課程設置時，具有人文素養的非技能訓練的課程比如兒童文學等課程，往往面臨著專業必修課備選或者直接列為專業選修課甚至公選課的命運。

（二）教師重視教書忽視育人。有些中高職教育者存在只教書不育人的情況，過分重視幼師生知識技能的傳授而忽略學生情感態度價值觀的培育，忽視人文素養培育，側重藝術專業技能的訓練，側重的是彈唱跳畫等專業技能，認為與此相關的課程才是重要的，兒童文學等其他課程無足輕重。不少專任教師自身綜合素養不高，人文素養缺乏，不能將人文素養培育融入自身教學中，導致專業技能教學與人文素養教育“兩張皮”。

（三）學生重視技能課忽視文化課。很多中高職銜接幼師生對技能課與文化課的重視程度不同，區別對待，上技能課積極而活躍，上文化課時昏昏欲睡。究其原因，一方面源于學生自身文化底子相對薄弱，人文知識欠缺，也缺乏對文化課的興趣;另一方面受學校和教師以及教學技能大賽、學前教育專業技能大賽等影響，學生認為上好技能課，有“一技之長”才是重要的，而文化課只是附屬課。這種錯誤觀念會導致學生未來難以適應幼兒教育的工作。

三、依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養的實踐

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！笨梢姡兄詈袢宋牡滋N的兒童文學對于幼兒園五大領域尤其是語言的領域非常重要。兒童文學是學前教育專業學生重要的專業課程，對學生人文素養、兒童文學理論修養的提高和專業思想的樹立具有重要的意義。作為學前教育專業的學生，將來要從事幼教工作，必須了解幼兒心理、熟悉幼兒情趣、掌握幼兒語言，為開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打下堅實的基礎。因此，應通過兒童文學課這個載體滲透幼兒教師專業發展的理念，將單純的知識傳授、技能訓練轉為全面提高幼師生的全面發展的素養，全方位培養幼師生的綜合素質尤其是人文素養，使中高職銜接幼師生在職前培養過程中學會用理性的目光審視教育現象，學會用實踐的技能推動教育活動，學會用高尚的人格感化教育對象，學會用主體的意識促進自我發展。

（一）以兒童文學“兒童為本位”的兒童觀，強化人文素養培育的主體意識，促進幼師生樹立“幼兒為本”基本理念?！队變簣@教師專業標準（試行）》提出“幼兒為本”的基本理念，要求幼兒教師尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。兒童文學是立人的文學，是以“兒童為本位”的文學，這與“幼兒為本”的理念不謀而合，在幼兒的教育中起著重要的作用。在兒童文學的課程學習中，應該充分調動幼師生的主體意識，發揮其主觀能動性，使其主動深入了解兒童文學的特點、功能，了解兒童是兒童文學的出發點也是終點，樹立正確的兒童觀以及專業發展理念，將“幼兒為本”的教育理念轉化為有效的教學行為。

（二）以兒童文學“真善美”的價值追求，豐富人文素養培育的深層底蘊，培養幼師生遵循“師德為先”基本原則。優秀的兒童文學作品往往是積極向上、給人精神力量的，這些也是人文素養的重要內涵。幼兒身心發展很快，可塑性強，但同時也容易受傷害。這個時候更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心細心、熱愛幼兒的啟蒙者和引路人。中高職銜接幼師生如果在兒童文學的學習過程中養就一顆向善向美的童心，那么不僅可以豐富自身的人文素養，而且未來也能將兒童文學的隱性德育顯性化，在教學中進行真善美的引導和熏陶，幫助孩子健康成長。

（三）以兒童文學“兒童情趣”的藝術手法，拓展人文素養培育的實踐形式，推動幼師生提升“能力為重”基本技能。新時代優秀的幼兒教師應該做到“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學習”，但首先應該是一個有著童真童心童趣的人。兒童文學最大的特點恰好是兒童情趣。兒童文學往往是通過比喻、擬人、夸張、想象、象征等兒童喜聞樂見的藝術手法講述兒童故事，使兒童愉快，悅心益智，最后達到寓教于樂的教育目的?？梢砸劳袃和膶W這種充滿兒童情趣的藝術手法，增強兒童文學課堂的感染力和生動性，在童趣的理論學習和實踐體驗中潛移默化影響幼師生的思想和行為，塑造其理想的人格。比如，讓幼師生通過兒童故事講述和表演、兒童戲劇表演等方式走進兒童文學作品，參與兒童文學教學實踐，主動融入兒童文學的童真世界中，學習真善美，在其中洗滌心靈。同時，掌握講述和表演等專業技巧，學習與兒童相處的實踐方式，為未來專業發展做好準備。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！睂τ谟讕熒鷣碚f，人文素養和專業素養一樣重要，兩者密切相關，是幼兒教師的“一體兩翼”。幼兒教師需要彈唱跳畫等專業技能，更需要有一顆愛心、童心。

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[8]教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[Z].2001

（責編 黎 原）