英語課堂提問與思維品質發展探究

卞洋

摘 要：文章闡述了英語學科核心素養內涵，突出強調了學生思維品質發展的重要性，重點探討了如何借助課堂提問來培養學生思維品質，旨在以課堂提問為導向，引領學生的思維，讓學生學會思考、推理和探究。教師在教學中要運用“頭腦風暴”式提問導入，激發學生思維的靈活性和敏捷性;運用讀前啟發式提問，培養學生思維的深刻性;運用讀中層遞式提問，培養學生思維的邏輯性;運用讀后引導式提問，培養學生思維的批判性和獨創性。

關鍵詞：核心素養;英語教學;提問;敏捷性;深刻性;邏輯性;思維品質

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0052-02

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：要加快制定學生核心素養體系，把核心素養落實到各學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。其中北京師范大學教授王薔（2015）的“四維觀”（即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力）和中國教育學會外語專業委員會理事長龔亞夫（2015）的“三維觀”（即社會文化目標、認知思維目標和語言交流目標），代表了我國英語學科核心素養的最新研究成果。以上兩者都一致認為學生的核心素養應當包含思維目標。本文重點探討英語課堂提問與思維品質發展之間的關系，以及如何借助課堂提問進一步培養和發展學生的核心素養。

一、課堂提問與思維品質的關系

英國教育家愛德華認為，教育就是教人思維。學生的積極思維往往由問題誘發，又在釋疑過程中得以發展。課堂提問要以引起學生的學習動機、啟發學生的思維為目的，要讓學生學會積極思考，學會多角度、多方面認識問題、分析問題和解決問題，學會表達自己的見解，變被動學習為主動學習，從而使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎（程曉堂、趙思奇，2016）。以上研究都表明，英語課堂提問與學生思維品質的發展密不可分。思維品質實質是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力與思維水平的差異，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、邏輯性、批判性和獨創性。教師需要明白不同的提問可以培養學生不同的思維品質，以更好地利用提問促進學生思維品質的發展。

二、優化課堂提問，發展學生不同的思維品質

閱讀的過程就是思維品質得以訓練的過程。筆者以英語閱讀課為例，談談基于學生核心素養的英語課堂提問與思維品質的發展。英語閱讀課一般分為導入、讀前、讀中和讀后四個階段。教師應把握好這四個教學時段，設計有利于培養和發展學生思維品質的問題。

1.“頭腦風暴”式提問導入，激發學生思維的靈活性和敏捷性

在導入（Warming-up）環節運用“頭腦風暴”（Brainstorming），可以激活學生已有的相關背景知識，激發學生思維的靈活性和敏捷性，同時擴大學生的詞匯量，促進學生發散思維和創新思維的發展。以譯林版牛津英語八年級上冊閱讀課文“The Taiwan earthquake”為例，教師可用多媒體呈現以下問題：What words can you think of when it comes to earthquake？要求4人一組先口頭討論，再給2分鐘時間要求各小組成員合作，寫下與主題相關的詞匯，越多越好，并用投影展示，如hurt、homeless、afraid、terrible、die、shake。教師還要根據各小組展示的相關詞匯的數量給予加分獎勵，并用PPT展示補充閱讀材料中的目標詞匯，如survive， calm down等。在此過程中，小組合作既最大限度地調動了學生的思維，又在短時間內訓練了學生口頭表達能力。學生思維不斷得到發散，直至該問題得到解決，取得了舉一反三、觸類旁通的學習效果，思維的靈活性、敏捷性得到了極大發展。

2.讀前啟發式提問，培養學生思維的深刻性

啟發式提問就是以充分調動學生的積極性和主動性為基點，引導他們主動參與活動，開動腦筋，有效激發他們的獨立思考。學生接觸到一篇新的課文，會習慣性地先看一下標題，緊接著就進行閱讀。這時學生的認識較膚淺，因為對標題缺少深入的思考。文章的標題往往蘊含著豐富的信息，對標題的預測分析可以喚醒學生的相應背景知識，激發他們的閱讀欲望。所以在讀前（Pre-reading）教師可引導學生根據課文標題預測閱讀內容，為思維深刻性培養打下基礎。以譯林版牛津英語九年級上冊閱讀課文“25-year-old Computer Engineer Murdered”為例，讀前，教師可提問：Look at the title of this passage. What do you think the passage is mainly about？學生的猜測多種多樣：看標題，文章內容可能涉及一樁謀殺案，自殺還是他殺，案發地點在哪兒，案發現場有什么線索，被害者有沒有樹敵，有沒有目擊者，等等。學生的想象力很豐富，進行了各種猜測，他們已透過標題，思維在一步步深入。

3.讀中層遞式提問，培養學生思維的邏輯性

層遞式提問具體是指對有一定深度或難度的問題，分層次、由淺入深地進行提問，它要求問題前后有坡度，從而引導學生的思維不斷向知識的縱深方向發展，常以問題鏈的形式出現。讀中（While-reading）教學是閱讀教學的核心環節，教師應循循善誘，在每一個環節中巧妙設計問題鏈，讓學生在問題的牽引下達成語言的快速輸入和有效輸出，從而提高綜合分析能力和邏輯思維能力。以譯林版牛津英語八年級上冊閱讀課文“Zhalong-A special place”為例，文本以“觀鳥俱樂部”成員的身份介紹中國扎龍自然保護區的相關情況，闡述了人與自然的關系。因此，教師可設計三個問題引導學生理解語篇的主旨大意。Question 1：Why is Zhalong a special place？Question 2：What dangers are there for the wildlife in Zhalong？Question 3：What actions can people take to protect the birds in Zhalong？

4.讀后引導式提問，培養學生思維的批判性和獨創性

引導式提問主要是為了讓學生達到理解知識、掌握知識、發展各種能力和提高思想覺悟的目的。讀后（Post-reading）鞏固可以加深學生對閱讀材料的理解和記憶，拓展學生的知識視野，實現情感的升華。以譯林版牛津英語九年級上冊閱讀課文“Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn”為例，教師可提出開放性問題： What made Audrey successful？學生們各抒己見，提出自己不同的看法和想法。有學生說：“赫本有漂亮的外表。”有學生說：“赫本運氣好。”有學生說：“赫本很努力。”還有學生說：“赫本做慈善事業。”教師繼續提問： What can we learn from Hepburn？ What do you think of “beauty”？最后，教師還就外表美和心靈美引導學生開展了辯論。同時，教師還要為學生搭建語言表述支架，如In my opinion， I think， I agree/disagree with...以提高學生語言表達能力，為學生的表達注入批判性思維元素，促使他們在陳述個人觀點時形成批判性和獨創性思維。最終要實現情感教學目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生人文素養。

三、結束語

總之，英語課堂提問的目標之一是培養學生的思維，教師的課堂提問與學生思維品質的培養有著密切聯系。教師借助不同時機的提問、問題鏈培養學生思維的深刻性、邏輯性、獨創性、批判性和敏捷性等不同品質十分重要。在教學中，教師既要正確評價學生對問題的回答，注重引導和肯定，保護他們的求知欲、想象力和創新精神，增強學生的思維能力，又要有一定的教育機智，能“即時性課堂生成”問題，使學生思維品質得以發展，以實現核心素養的提升。

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