利用微課助力寫作教學的策略研究

劉俊麗

摘 要：在信息技術高速發展的今天，微課被越來越多的領域廣泛應用。利用微課開展寫作教學，能實現課堂翻轉，激發學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，提高寫作教學效率，提升學生寫作水平。同時，微課還能優化寫作評改方法，切實提高寫作評改效果。文章從課堂翻轉、教出實效，興趣先導、快樂作文，豐富素材、有“米”可炊，優化方法、夯實評改等方面研究利用微課助力寫作教學的策略。

關鍵詞：微課;寫作教學;寫作興趣;寫作水平;評改效果

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0072-02

隨著“互聯網+”時代的來臨，信息技術與教育教學領域的融合越來越緊密。微課因其容量小、針對性強、制作簡便、觀看方便等優勢，受到廣大教師的青睞。微課應用于寫作教學，不僅迎合了信息學習時代知識傳播的需求，滿足學生個性化、深度學習的需求，還能改變傳統寫作教學的低效現狀，對提升學生寫作水平具有重要作用。

一、課堂翻轉，教出實效

傳統的寫作教學，一般是按照“指導——寫作——講評——修改”的步驟進行，一次習作至少需要5個課時，每學期安排8次習作，而每一次習作的主題又各不相同。為了完成寫作任務，教師的指導常常是就題論題，導致學生的習作陷入“寫母愛就一定得生病”的尷尬境地。而修改評講課上，教師也無法對學生的習作提出具有個性化、針對性的建議，往往會使方法的指導流于形式，使學生對作文的修改更是一頭霧水，無所適從。如何才能將每一次的寫作指導落到實處，讓學生真正掌握寫作技巧，并內化為寫作能力呢？這值得語文教師深思。而微課可把習作任務向課前和課后延伸，實現作文時空的拓展，使有限的教學時間得到無限延展。

例如，在教學“描寫人物外貌”的習作練習中，教師可在課前布置學生觀看微課“人物外貌描寫的方法”，并完成學習任務單。任務單上有三個任務：一是觀看微課后，說一說人物外貌描寫有哪幾種方法;二是讓學生根據這些方法，進行小練筆，寫一寫班級同學;三是寫出自己在學習中存在的難點和問題。學生在觀看微課后，普遍反映存在以下兩方面問題：一是抓不住人物的特點，二是不會運用修辭手法。教師可針對學生存在的問題進行深入思考，尋求有效的指導方法。這樣，能做到“從學生中來”到“學生中去”，以學定教，有的放矢，提高寫作教學實效。在40分鐘的課堂上，教師可帶領學生根據外貌描寫的方法，對如何抓住人物特點，如何運用修辭手法進行討論交流，開展有針對性的學習，最后讓學生對自己的小練筆進行修改。“指導”與“寫作”置于課前，在家里，學生可以利用微課完成習作知識的學習，完成教師布置的學習任務;在課堂上，學生可以與教師進行積極互動，研究如何運用習作知識。這種教學方式，使作文教學的時空得到拓展，使課堂教學更具實效性，能使學生的寫作水平得到有效提升。

二、興趣先導，快樂作文

短小精悍的微課，切合了學生形象直觀的認知特點，也切合了他們好奇和富有想象力的特點。它將教學內容與音頻、視頻、圖片、文字等結合起來，以生動的圖片、動畫和視頻來呈現，易于被學生接受和喜歡。同時，作文教學微課時長僅為幾分鐘，也符合小學生注意力集中時間短的特點，不會讓學生感到疲憊和不耐煩。根據信息傳播理論研究結果可知，人類對聲音+動態影像的感知，要好于對單純聲音的感知，作文微課的傳授效果要好于傳統作文教學中教師枯燥的語言傳授。因此，將作文微課運用于寫作教學，能激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生產生新鮮感，增強學生的表達欲望。

例如，在以“舌尖上的泉州”為題，介紹泉州美食的習作中，學生們能不假思索地說出不下十種美食名字，但若動筆寫一寫美食的色、香、味，他們卻犯難了。此時，微課就派上了用場。教師可以收集關于美食的視頻，選取央視《舌尖上的中國》中關于泉州蘿卜飯的制作過程，制作成微課。視頻中“白蘿卜含水量90%，入口潤嫩鮮滑，毫無纖維感”“肉的豐腴，蘿卜的清甜，米粒的飽滿”等生動優美的解說詞，再配上色澤鮮亮、賣相十足的蘿卜飯圖片，學生看得胃蕾大開，興致高漲。借此時機，再插入《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園吃茄子時的美食制作過程以及鳳姐、賈雨村等人吃螃蟹的各種吃法的描述，用名篇美文做示范引領，幫學生梳理出寫美食的一般思路及流程。興趣先導，又有了范例模式，使學生的表達變得容易了，他們已經迫不及待地想把自己熱愛的泉州美食介紹給大家。

三、豐富素材，有“米”可炊

學生的年齡特點，使得他們對事物的觀察不夠細致，往往會走馬觀花或熟視無睹;對所經歷的事情，往往會過而不留，以至于無法回憶。而微課能夠借助網絡信息技術資源豐富、信息傳遞快捷的特點，為學生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動有趣的知識長廊，讓他們走進精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供有用的作文素材。

例如，學生介紹家鄉的清源山、老君巖、開元寺，都只能說個大概：清源山上有個天湖，水很綠，還有黑天鵝在自由地戲耍。開元寺有兩座塔，東塔和西塔，歷史都特別悠久。若追問天湖還有什么讓人陶醉的地方，東塔和西塔具體什么樣，學生就會張口結舌了。而微課可將要觀察的景物，先是遠景呈現，再是拉近鏡頭看細部，最后定格有特點的不易被發現的細節。生動的畫面或視頻，再配上優美的音樂，間或一兩句點睛的畫外音，能培養學生的觀察能力，豐富他們的記憶，使他們的記憶儲備得到進一步深化和擴容。教師還可以適時定格、暫停，對學生進行觀察角度和觀察方法的指導，讓學生深得“觀察之法”。有了豐富的素材，有“米”可炊，學生就不會再為“沒有什么可寫”抓耳撓腮了。

四、優化方法，夯實評改

俗話說，文章不厭百回改。作家巴金也說，寫到死、改到死，用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。可見，學生的修改能力是寫作素養中的重要組成部分，從某種意義上來說，甚至具有決定性作用。要讓學生掌握修改作文的方法，就要讓學生明確從哪些方面入手。這就需要教師教給學生一定的修改方法，當枯燥的方法指導和生動形象的微課融合，就能讓學生在相對自由輕松的氛圍里展開學習。

例如，許多學生常常把握不準文章的詳略，對于該詳寫的地方，如表現文章主旨的中心情節、突出人物品質的感人畫面，往往三言兩語或一筆帶過。而對于與中心無關的細枝末節，甚至毫無關聯的情節反而花費大量筆墨，長篇累牘。為了讓學生在習作中做到詳略得當，首先，教師可通過“如何圍繞中心進行詳略安排”的微課，讓學生明確詳略安排“要圍繞中心”“典型人物要詳寫，其他人物要略寫”“主要事件要詳寫，次要事件要略寫”，掌握詳寫、略寫的技巧。通過微課，針對寫作中的困惑和難點，師生進行有效互動，在互動中教給學生修改作文的方法，強化學生自我修改意識。其次，教師讓學生針對自己的習作進行修改，看自己的文章是否做到了詳略得當，如果詳略不當該如何修改，提出自己的看法。修改中，學生可以相互討論交流，也可以師生互動。第三，教師可出示學生的作文，通過改前和改后進行對比，讓學生評議優點及不足。然后讓學生在學習小組里展示自己修改的成果，其他同學點評，讓每個學生都動起來，經歷“評”與“改”的實踐過程。這樣，既能檢驗微課的教學成果，又能在討論中深化認知，真正落實學生自能作文，自能賞析，自能修改的培養目標。

綜上所述，利用微課開展寫作教學，能實現課堂翻轉，激發學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，提高寫作教學效率，提升學生寫作水平。同時，微課還能優化習作評改方法，切實提高習作評改效果。語文教師要充分認識微課在作文教學中的作用和優勢，摸索并探究作文微課的高效應用模式，利用微課助力寫作教學，提高作文教學的有效性，提升學生寫作水平。

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