初中道德與法治課教學中的生命關懷實施策略

景維陛

【摘 要】在新時期的教育背景下，學校教育依然注重學生智力的培養，且對考試成績和學術標準的重視也有所提升，對初中道德與法治課程而言，其教學現狀并不樂觀。對此，為了能夠使學生在課堂上獲得更好的情感體驗，并樹立良好的觀念，就需要教師能夠回歸教育根本-關懷。教師應該不斷提升自身素養，并借助教學智慧將生命關懷這一思想傳遞出來，讓學生能夠在關懷中學習，體會知識的感情與靈動的碰撞，構建和諧的師生關系，同時帶動師生生命的發展，讓初中道德與法治課程能夠真正發揮其育人作用。

【關鍵詞】初中道德與法治;課堂教學;生命關懷;實施策略

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0066-01

前言

生命為教育的開始，而關懷則是教育需要承擔的責任。讓教育回歸初心，教師則應該對學生的生命給予投入和關懷。將生命關懷實施在初中道德與法制課堂教學中，能夠有效改善沉悶的課堂教學氣氛，并使教師與學生的生命質量得以提升。作為一名教育者，應該不斷提升自身生命關懷素養，并與學生一起努力建立良好的師生關系，為關懷型初中道德與法治課堂的建立作出積極的貢獻。

一、激發教師良好的生命關懷意識

教師與學生生命的共同成長、互動交流是教育的一種動態化過程[1]。教師將自身和學生個體的生命成長作為基礎，并借助教學智慧將情感和知識傳遞給學生，使其能夠不斷充盈知識、豐富情感，進而形成健全人格，與此同時，教師自己的生命也能夠得到滋養。在初中道德與法治教學中，教師肩負著向學生傳道、授業、解惑的責任，而想要實現這一神圣使命，生命質量的提升則是必要的前提。這需要教師充分重視自己生命的發展，并積極了解學生真正的需求，給予學生充分的關懷，從而促進師生雙方生命質量的提升。

為了實現教師生命現狀的改善，并提升其生命質量，外界的制度固然非常重要，然而針對提升教師生命質量的措施，單憑外部支持遠遠不夠，必須要激發教師內心生命關懷意識。讓教師重新審視自己，并反思自己的工作、生活以及生命健康等質量，充分認識到自己并不只一位教育者，更是一個生命個體，在對待工作時一絲不茍、全力以赴，但更要從中感受成就感和幸福感，體驗生命真正的意義。當教師反省過自我生命后，就會重新認識自己，并不再被工作所累，從緊張焦慮中釋放出來。教師通過自我調節，不僅能夠將教學工作做得更好，同時又能夠認清生命的真正意義，在感受生活的同時，提升教學效率，并使個人價值得以實現。

二、將認知和情感整合起來

作為一名初中道德與法制教師，想要在教學中真正落實生命關懷，不能為了讓學生更好的學習知識，就一味不加任何情感的將知識強硬的灌輸給學生，這樣極易忽視情感的重要性。教師應該在教學中融入真情實感，把學生的情感與認知整合起來，以此對學生身心給予真正的關懷[2]。課堂教學并非只是傳輸知識的過程，教師冷淡的教學態度會使學生逐漸遠離自己，并認為課堂乏味無趣，這在一定程度上便會使教學難度增加。然而，如果教師可在教學中把自己的想法和體會與學生分享，就會極大的帶動學生的學習熱情，從而幫助學生進一步理解知識。教師可以組織學生開展小組合作學習，并引導學生主動參與進來，在此過程中，學生的情感得到了充分的展現，并體會到不一樣的感受，從而增強師生間情感和友誼，使學生更好的理解知識的精髓與真諦，進而從內心里真正接受知識，實現外化于形、內化于心的教學效果。

例如，當課堂教學進行到初中道德與法治人教版教材中關于“師生交往”這部分知識內容的時候，教師就可以在教學接近尾聲的時候組織學生以“想對教師所說的話”為主題開展活動，并為每位學生分發便簽紙，讓學生將想說的寫在上面，貼在教室后面的交流欄中，隨后教師便可以隨意抽取與學生分享。通過此活動的開展，充分帶動了學生的學習興趣，學生在寫下對教師想說的話時，出于真情實感，也是對教師真誠的道謝，從而實現了情感和知識的有機融合，實現了培養學生良好情感態度的教學目標。

三、將文本和生活相互融合

在傳統教學理念下，初中道德與法制課程注重培養學生的知識能力，教師十分依賴教材，課堂上所講解的內容也基本來源于教材。然而，學生對這種教學方式早就習以為常了，并認為教師這種教學模式太過缺乏新意，長此以往，就會對教學內容喪失興趣。且由于學生一直被禁錮在教材的知識中，失去了將知識與生活相聯系的機會，從而與生活產生了疏遠。然而，一切知識均源自于現實生活，且生活就是教學[3]。所以，需要教師增強教學和實際生活的聯系，將文本和生活相互融合，讓學生可以在生活中感受到情感和樂趣，進而激發其學習興趣，實現生命關懷的最終目的。課堂教學氣氛變的活躍了起來，且充滿了濃厚的生活氣息，學生也能夠將課堂上所學的知識運用在生活當中，并促使學生學習更多生活中的知識。

例如，當課堂教學進行到初中道德與法治人教版教材中關于“善用法律”一課相關知識內容的時候，教師就可以為學生設置這樣的教學情境：小芳在下班回家的路上經過一個銀行，她進去取完錢后繼續朝家的方向走，并沒有意識到一名男自己的尾隨。在走到一處黑暗處的時候，歹徒用到抵住了小芳，并讓其將錢財交出來。這時小芳看到同小區的鄰居從小區中走出來，小芳則表情痛苦的暗示鄰居，鄰居明白后立即報了警，最終歹徒被抓住了。教師可以請幾名學生對此情境進行表演，且表揚效果十分不錯，學生都表現出了濃厚的興趣，并紛紛想要表示自己對這件事情的看法，教學氣氛也變的活躍了起來。這個案例來源于現實生活，能夠有效調動學生的學習熱情，對此學生有很多想要表達的看法，且能夠踴躍發言，使學生學會如何智勇雙全智斗歹毒，使教學中的生命關懷得到了實現。

結論

綜上所述，將生命關懷融入到初中道德與法治教學中，強化對教師與學生的關懷，這是一項非常艱巨的任務，且又充滿著教育意義，需要教師、學生以及學校的積極配合。筆者希望，通過激發教師良好的生命關懷意識，將認知和情感整合起來以及將文本和生活相互融合等方式，能夠真正實現課堂教學的生命關懷，并有效促進教師和學生生命質量的提升。

參考文獻

[1]施莉霞.初中道德與法治課教學中如何滲透生命教育[J].教書育人，2018（34）：21.

[2]洪松森.“起承轉拓”活化《道德與法治》生命教育課堂[J].思想政治課研究，2018（02）：149-151.

[3]李彬，涂小華.初中道德與法治課教學中如何滲透生命教育[J].科學咨詢（教育科研），2018（03）：81.