基于思維品質培養的初中英語綜合技能課時教學

陶慎中

【關鍵詞】綜合技能課時;思維品質;課時教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0051-04

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導的英語學科核心素養幾個維度中，思維品質是核心素養的心智特征，具體表現為思維在邏輯性、批判性和創新性等方面的能力和水平。培養思維品質有助于提升學生分析和解決問題的能力，使得他們能從跨文化的角度觀察和認識世界，對事物作出正確的價值觀判斷。

思維品質具體培養目標是：能辨析語言文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確地評價各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。基于對思維品質的定義和培養目標的認知，筆者認為，語言是思維工具，是外顯手段，思維需借助語言，而語言學習反過來又能促進思維發展。思維品質將借助語言知識為載體，貫穿整個語言知識學習過程;它也是語言知識學習、文化意識形成和學習能力構建的途徑。也就是說，既要通過語言學習過程滲透思維品質的培養，也要借助思維品質的進階進一步地促進語言能力、文化意識及學習能力的提升。

思維品質培養借助文本閱讀得以提升已然成為共識，并見諸很多研究及文獻中。但筆者認為，思維品質培養不應局限于閱讀教學而應滲透于單元全域教學中。所以，譯林版初中英語教材設置了Integrated skills板塊（教學中被稱為綜合技能課時）并作為單元重要組成部分。我們應借助合作、探究等學習方式促進學生的思維品質逐階發展，體現思維品質與語言學習之間良性互動、發展的過程。由此，筆者以譯林版《英語》教材九年級上冊Unit 8綜合技能課時為例，談談教學中思維品質培養的幾個主要步驟。

一、設計“追問”，培養思維的廣度、深度及嚴謹性的品質

設計在知識的“模糊點”處用追問（問答），可以幫助學生增強分辨能力，提高思維的嚴謹性和準確性。基于本課時中“綁架案”話題，考慮到單元在Welcome to the unit、 Reading課時至Grammar課時，均圍繞Murder in the West Town展開案件推理，教師需設置熱身活動。筆者采用了“追問”手段，幫助學生對案件進行梳理，引導學生思維對謀殺案話題進行回憶和延伸，激發學生參與案件信息梳理和推理的熱情，并一直使學生的思維處于應激狀態。將“追問”的問題作為課前信息輸入，設置任務，進行師生和生生間的連續“追問”。呈現幻燈片如下。

T： Lets recall something about Murder in the West Town. Look at PPT1， and please get ready to answer a number of questions about the crime I will ask. Meanwhile， you can prepare questions about the murder as many as possible in group， then you can ask others to answer.

T： What was the crime？ Who was the victim？ Where was his body found？...

（設計意圖：追問是緊接著前一次提問展開后續提問，它指向學生的思維過程。通過對Reading等課時所陳述的Murder in the West Town細節追問，回顧了所掌握信息，又為本課創設必要的案件懸疑氛圍;同時，通過對案件細節的連續追問，幫助學生整合從Reading課時到語法課時圍繞案件的推理及破獲過程，讓學生的思維處于應激活躍狀態。幫助學生對案件從現象到本質進行梳理、總結和歸納，體現對學生思維品質的廣度、深度及嚴謹度的培養。）

二、設置“懸念”，培養思維的邏輯性

解讀文本的語言和結構有助于學生學習英語國家的思維方式。經過“追問”熱身環節，教師讓學生思維圍繞“懸念”所設語境，參與推理解讀，并積極探究 “懸念”解決辦法，加深對材料所給信息的理解，這是培養學生的邏輯思維的好辦法。通過一則的綁架案視頻，在語境中呈現相關詞匯后，對教材第115頁案件進行案情信息研判，如圖2。

T：Now everyone is a detective， we are having an important meeting to read the note about the kidnapping carefully， then discuss in groups according to the information the note gives us and find out who is more likely to be the kidnapper， Wang Gang or Fan Yiming？

S1： I think Wang is more likely because...

S2： I disagree with S1， Xie is more likely because...

（設計意圖：通過設置“懸念”，who is the more likely to be the murder？激發學生的探究欲，幫助學生對圖表信息進行梳理和解讀，既在聽力前做好案件相關信息儲備，也做了聽力前答案預測，為后續聽力活動降低任務難度。同時，通過設置“懸念”，讓學生思維介入到該綁架案已知信息梳理、綜合分析、理清信息間邏輯關系之中，幫助學生建構整起案件信息的思維導圖，這體現了思維的邏輯性的培養;接著，讓學生就圖表中已知某個或幾個信息點自由地表達猜測，體現了思維的層次性和開放性。最后，讓學生完成教材第115頁A2任務，即：聽警官和兩名嫌疑人的談話錄音完成教材A1中的profiles（如圖3）。此環節中教師還需滲透點撥聽力中關鍵信息的獲取技巧以及在根據聽得信息去驗證 “懸念”的過程中，利用邏輯思維推理得出的假設結論的正確性。）

三、設置“交互”，培養思維的批判性

批判性思維是從多種角度去觀察、評價、分析、論證事物的過程，首先我們要有積極的態度和批判的意識，再以此為出發點去敏銳地考察外界的信息、他人的觀點，善于質疑其論證，并從多角度進行分析、求證、評價，最后做出自己的理性判斷。因此，課堂需設置“交互”情境，讓學生的思維多角度地交鋒，維持其思維高水平地運轉。根據話題語境，一般可以將“交互”方式設置為“討論”“分享”“辯論”“模擬表演”等形式。綜合技能課時關注學生聽說讀寫技能的發展，筆者將“交互”設置成“辯論”，以進一步增強思維的對抗性。

T：We have got more information about the kidnapping after listening， look at the following detailed information about the two suspects， lets have a debate now， who will be the real kidnapper？ Why did he/she kidnap Guan Fei？ Lets divide the whole class into two groups， those that agree Wang did it are A group， those that agree Xie are B group. Then in groups， you have 5 minutes and get ready. You can report like this：? We think... kidnapped Guan Fei because he/she...， we also think he/she needs...

（設計意圖：通過聽力獲取了兩名嫌疑人完整信息后（如圖3），驗證前期討論預判。結合現有的充分事實材料，進一步修正觀點或結論，進一步推理，以鍛煉思維的嚴密性。通過辯論等高強度互動，攻辯雙方從嫌疑人的每個信息點進行質疑，綜合分析形成觀點;同時指導學生學會傾聽，并給思維以足夠時間消化觀點中透露的信息。再根據這些信息提煉共同特征，比較觀點中的差異，靈活運用批判性思維尋找信息漏洞并補充證據信息，形成并表達出自己的觀點，培養思維的批判性和概括性的品質。）

四、發揮“想象”，培養思維創新性

思維創新與想象力有關。想象力是創造力的基礎，沒有想象力就沒有創造。教師對攻辯雙方觀點進行點評后，完成教材第116頁的Report on the kidnapping case。此時學生對綁架案信息有了整體認知，可順利陳述文本中案件報告。接著，教師基于文本話題，設置貼近學生生活實際的“仿真”情境，發揮學生的想象力，達到交流分享觀點，從而形成新的見解，以此升華思維，培養思維的創新性。

T： Kidnapping is a serious crime， we need to prevent this from happening， but you are not adults， if a stranger follows you and you think that its highly possible that you will be kidnapped， what will you do？

T： Can you think of any safety tips to protect yourselves against other crimes？ For example， if you leave home， what will you do？ Please fill in the blanks below：

T： Make up a dialogue like this： S1： Can you think of any safety tips to protect yourselves against crime？S2：...

（設計意圖：通過設置“仿真”情境，讓學生分享交流并延伸文本話題，自然銜接Speak up話題并進行“說”的技能輸出，檢驗學生語言綜合應用能力。教學設計采用新穎別致且能喚起學生共鳴問題，幫助學生身臨其境感受更多案件中的“自助”問題，提升課堂的情感性體驗。師生對各種自我保護的方法進行正確評價，綜合各種觀點，學生再創造性地表達自己的觀點。這樣，學生能初步綜合運用本課所學語言知識進行表達，并初步運用英語進行獨立思考，這就有助于思維品質中創新性思維的培養和發展。）

結語

思維品質作為英語學科核心素養之一，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的思維品質。譯林版綜合技能課時是在拓展單元話題的基礎上設置聽說讀寫多種任務情境，它不僅有利于學生鍛煉通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力，同時也借助任務語境，采用如追問、辯論等方式培養學生的批判性和創造性思維能力。因此，綜合技能課時勢必成為學科核心素養中思維品質培養目標達成的重要載體。

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