基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

何沛

【摘要】微課作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)技術(shù)，其在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，具有很高的應(yīng)用價值，能夠幫助“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認(rèn)識，首先分析了微課翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作課中的價值，明確了基于微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，然后重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖應(yīng)用、學(xué)生互動強(qiáng)化等角度出發(fā)，就微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息化技術(shù)的出現(xiàn)，對社會的各個領(lǐng)域都帶來了極大的沖擊與影響，在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也是如此。例如，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的微課，在近些年就非常受教育教學(xué)的關(guān)注，它能幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，使教學(xué)取得更理想的成效，因此在如今的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試和探索微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作課中的價值

英語的學(xué)習(xí)，尤其是英語的寫作學(xué)習(xí)，緊緊關(guān)系著學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。在全球一體化的背景之下，各個國家之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益增多，是否掌握了英語知識，是否能夠使用英語和他人進(jìn)行有效的溝通交流，已經(jīng)成為了評價人才的一個硬性標(biāo)準(zhǔn)，所以我國如今在各個教育階段，都非常重視對學(xué)生的英語教學(xué)。對于高中學(xué)生來說，其即將面臨高考，步入更高層次的教育體系當(dāng)中，因而教師應(yīng)當(dāng)更加重視對他們的英語知識、能力培養(yǎng)，英語寫作是高中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，它可以鍛煉和提升學(xué)生對英語知識的掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的。

微課翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加深學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在以往的高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，由于教師所采取的教學(xué)方法較為單一，同時又完全控制了課堂的主導(dǎo)權(quán)，所以教學(xué)成效一直以來都不是非常的理想，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣和積極性非常低，主動的教學(xué)參與、配合非常少，同時學(xué)生缺少主觀的學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)體驗，對寫作抱有相當(dāng)程度的應(yīng)付心理，這就使得教師在教學(xué)中“孤掌難鳴”，并由此阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。微課，是一種基于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，它以簡短的教學(xué)視頻為核心組成，主要的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)、精干、短小，更為重要的是其可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生在英語寫作教學(xué)和寫作實(shí)踐當(dāng)中，表現(xiàn)出更積極的主觀能動性，并增強(qiáng)他們的主觀學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)成效。使學(xué)生通過英語寫作，得到真正有效的英語知識、能力鍛煉和提升，習(xí)慣于英語的應(yīng)用和表達(dá)。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過微課激發(fā)學(xué)生對英語寫作教學(xué)的主觀學(xué)習(xí)興趣。要想真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出良好的主觀能動性，作為教師就首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生對英語寫作教學(xué)的主觀學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生是否對英語寫作具有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的注意力投入和能動性發(fā)揮，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，其注意力就會大幅度的下降，容易分心，能動性也得不到全面的發(fā)揮，這樣的話就不可能實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教學(xué)成效也就得不到提高。為此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過微課，來激發(fā)學(xué)生對英語寫作教學(xué)的主觀學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠真正成為課堂的主體，有效的掌控課堂，發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，《The? Olympic? Games》的寫作教學(xué)，其目的是讓學(xué)生通過英語說明文寫作，描述自己喜歡的一項體育運(yùn)動，掌握總—分—總的三段式寫作模式，同時正確、熟練的使用運(yùn)動時、現(xiàn)在時。為了讓學(xué)生在主觀上產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的興趣和寫作實(shí)踐的動力，教師可以提前制作好微課短視頻，向?qū)W生展示一些奧運(yùn)會上的精彩、激動人心的畫面，或是介紹我國一些優(yōu)秀運(yùn)動健兒在賽場上的優(yōu)異表現(xiàn)，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。在學(xué)生情緒被調(diào)動起來過后，教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生喜歡哪些運(yùn)動項目，然后根據(jù)學(xué)生的回答，為他們播放相應(yīng)的運(yùn)動項目英語解說簡介短片。最后再指導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語來進(jìn)行自己喜歡的運(yùn)動項目介紹，這就可以激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣、動力，積極、主動的參與到學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐中來，得到有效的鍛煉、提升。

2.通過微課創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情景。英語寫作教學(xué)和普通的英語知識教學(xué)存在很大的不同，前者更加重視學(xué)生的主觀情感、主觀體驗融入，這樣學(xué)生才有可能寫做出高質(zhì)量的英語文章。但在以往的高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)方式都是較為單調(diào)和枯燥的，以口頭說教為主，教學(xué)過程缺少代入感，學(xué)生很難有效的融入到教學(xué)中來，這也在很大程度上限制了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動性發(fā)揮，降低了寫作教學(xué)的成效。針對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的代入感，讓學(xué)生全身心的融入其中，從而全面發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)成效。要想達(dá)到這樣的效果和目的，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過微課創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情景，將學(xué)生置于情景當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)是通過模擬一個現(xiàn)實(shí)情景的方式來開展教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)的融入感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗，并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，大量的教學(xué)研究都表明，這種教學(xué)方法在英語教學(xué)中是非常適用的，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量來說作用效果明顯，特別是在英語寫作教學(xué)中，非常適用。在高中英語的寫作教學(xué)中，如果教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，采用微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，然后讓學(xué)生沉浸到這個情景當(dāng)中來，就可以有效的加深學(xué)生對寫作的主觀情感、主觀體驗融入，保證學(xué)生寫做出高質(zhì)量的文章。

例如，在《Life? in? the? future》的寫作教學(xué)當(dāng)中，如果教師單純的讓學(xué)生基于自己的想象，來用英語寫作可能的未來生活，肯定會讓學(xué)生的寫作思路受到非常大的限制，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，寫不出高質(zhì)量的文章。而應(yīng)用微課，教師可以將一些有關(guān)未來生活的影視作品片段，剪輯成為微課視頻，并在教學(xué)中播放給學(xué)生，如《back? to? the? future》系列、《Artificial? Intelligence》、《I， Robot》等均可，為學(xué)生創(chuàng)造一個未來生活的“真實(shí)”情景，讓學(xué)生仿佛真正的置身于未來生活，由此啟發(fā)學(xué)生的想象，加深學(xué)生的情感、體驗，這樣一來學(xué)生就能夠更加帶有真情實(shí)感的進(jìn)行英語寫作，將自己的想法表達(dá)出來，寫做出高質(zhì)量的文章。

3.通過微課引入思維導(dǎo)圖。英語寫作，不僅僅考驗的是學(xué)生的英語語言知識，同時也考驗學(xué)生的思維。在以往的高中英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的被動性，所以其思維并沒有得到有效的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，隨后思維導(dǎo)圖便得到了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用到了各個領(lǐng)域當(dāng)中，其中包括了教育教學(xué)領(lǐng)域。在高中英語寫作的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生的思維更加活躍起來，提高其寫作質(zhì)量。如通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以直觀的了解到主要寫作方向，并產(chǎn)生聯(lián)想、思考，調(diào)動自身的經(jīng)驗、情感，將自身的思維應(yīng)用起來，翻轉(zhuǎn)課堂，寫做出質(zhì)量更高的文章。不過在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師所繪制的思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生來說是難有吸引力的，即使教師花費(fèi)精力用心的繪制了思維導(dǎo)圖，也難以對學(xué)生的思維起到有效的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而通過微課來繪制思維導(dǎo)圖，并通過電子白板、顯示器、投影儀等以更加趣味化的方式將思維導(dǎo)圖顯示出來，便更有利于集中學(xué)生注意力，對學(xué)生寫作起到更為有效的思維啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

例如，在《Body? language》的教學(xué)中，如果教師直接讓學(xué)生通過英語寫作，來對人的肢體語言進(jìn)行介紹，學(xué)生寫作出來的文章肯定會欠缺條理性，因為其大腦當(dāng)中可能根本就沒有清晰和明確的思路，只能想到哪里寫哪里。為了解決這個問題，教師可以用計算機(jī)將思維導(dǎo)圖制作成微課課件，可以是靜態(tài)的圖片，也可以是動態(tài)的可控動畫，將人的肢體語言按照一定的規(guī)律整理出來，如頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等等，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有條理的寫作思考，保證他們寫作出來的文章，在表達(dá)上清楚、規(guī)范，具有高度的可讀性。

4.通過微課引導(dǎo)學(xué)生交流、互動。學(xué)生之間的交流、互動，對于他們的寫作來說，也是具有很大幫助的，因為在交流、互動當(dāng)中，學(xué)生的觀點(diǎn)、想法可以得到表達(dá)練習(xí)，有利于其后期寫作，并且這對于其口語能力的養(yǎng)成來說也是非常有利的。再一點(diǎn)是學(xué)生在相互交流當(dāng)中，可以通過他人的表達(dá)，開拓自己的想法和認(rèn)知，有利于其找到更加新穎的寫作觀點(diǎn)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果、教學(xué)目的，教師可以利用微課，來對學(xué)生開展“話題式教學(xué)”，這種教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，以某一個話題為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開主體性、自主性的學(xué)習(xí)活動。在高中英語的教學(xué)當(dāng)中，通過對話題式教學(xué)的應(yīng)用，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對英語的實(shí)踐寫作應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語核心素質(zhì)能力得到發(fā)展。

例如，在《Healthy? eating》的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先通過微課短視頻，向?qū)W生介紹人體對飲食營養(yǎng)物質(zhì)的需求，以及各類食物的營養(yǎng)含量，然后再組織學(xué)生以小組為單位，自主進(jìn)行交流、互動，為學(xué)生布置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即指明一個話題：共同探討健康的飲食搭配方式，應(yīng)當(dāng)避免食用哪些食物，如何保持健康的飲食規(guī)律等等，交流中盡量使用英語。將課堂盡量交給學(xué)生自己，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。交流完成后再進(jìn)行個人寫作，這樣就可以讓學(xué)生更快速的寫做出文章，并且語言內(nèi)容會更加的豐富。

5.通過微課增加學(xué)生的有效語言輸入。在克拉申二語習(xí)得理論中，一個人第二語言知識能力的養(yǎng)成離不開大量的、有效的語言輸入，只有在足量的第二語言輸入下，一個人才能真正對第二語言產(chǎn)生思想和情感上的認(rèn)同，真正融入第二語言的體系環(huán)境當(dāng)中，并且其第二語言的輸出，才會更加的高效、自然，例如英語口語、英語寫作，都會提升到更高的水平層次。在高中英語的寫作教學(xué)中，對于學(xué)生而言英語就是第二語言，如何增加對學(xué)生的有效語言輸入，是每個教師都應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生的英語輸入源基本上就只有教師，這對學(xué)生的英語輸入造成了巨大的限制，不利于學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師則可以有效增加學(xué)生的英語輸入量。

例如，在《A? taste? of? English? humour》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生在寫作的時候，可以更好的掌握對定語、表語和賓語補(bǔ)足語以及相關(guān)功能句式的應(yīng)用，教師便可以提前剪輯大量的經(jīng)典美劇視頻片段，將可以應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)容提煉出來作為微課資源，如美劇《Friends》（老友記）、《The? Big? Bang? Theory》（生活大爆炸）當(dāng)中的很多內(nèi)容，都是非常適用的，因為里面有非常多的幽默語言表達(dá)。第一次播放的時候，可以配上字幕，第一次播放之后，教師就可以將字幕取消，讓學(xué)生用心聽原版的配音，并仔細(xì)的去體會其表達(dá)。在學(xué)生有了有了充足的第二語言輸入之后，變?yōu)樗麄兊牡诙Z言輸出奠定了基礎(chǔ)，在這樣的情況下，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作，就可以讓學(xué)生的英語寫作表達(dá)體現(xiàn)出更高的層次、水平，更加的自然。

三、結(jié)語

在如今的高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，為了提高教學(xué)的成效，使學(xué)生得到更加有效的英語寫作鍛煉，教師應(yīng)當(dāng)積極探索、嘗試微課在教學(xué)中的應(yīng)用，通過微課翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛萍.核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)初探[J].英語廣場， 2018（11）：167-168.

[2]侯英平.基于翻轉(zhuǎn)理念的混合式高中英語寫作教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2018（19）：138-139.

[3]李晉嫻，陳菊芳，許明芳.高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究[J].決策探索（下半月），2017（11）：43-44.

[4]史麗娟.高中英語寫作課的“微妙變化”——微課教學(xué)模式的體驗與反思[J].課程教育研究，2017（12）：71-72.