快樂做主人：兒童立場的校本化表達

戚韻東

【摘 要】經過四十年的不懈探索，學校以“快樂做主人”為核心理念，以“個性化學習”為建設主題，以“全域性建構”為實踐樣態，探索與描畫未來學校建設的新框架、新實踐，豐富并創新了以兒童發展為本、以素質教育為導向的小學教育教學改革的理論與實踐。

【關鍵詞】快樂做主人;兒童立場;校本化

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0023-03

多年來，南京市瑯琊路小學（以下簡稱“瑯小”）以“快樂做主人”為核心理念，開展小主人教育研究與實踐，培養快樂的小主人。我校的教學成果“小主人教育：一體化課程與教學改革探索三十年”獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

經過40年的不懈探索，我們提出并基本闡明了基于“快樂做主人”核心理念的教育教學實踐方案與實踐范式，豐富并創新了以兒童發展為本、以素質教育為導向的小學教育教學改革的理論與實踐。

立足當下，放眼未來，我們從“快樂做主人”的理念再出發，探索與描畫未來學校建設的新樣態，即以“快樂做主人”為核心理念，以“個性化學習”為建設主題，以“全域性建構”為實踐樣態的新框架。

一、以“快樂做主人”為核心理念

辦小學教育，首先要有兒童立場。成尚榮先生指出，兒童立場是真正的教育、良好教育的鮮明標志和成功的根本動因。對我校來說，兒童立場的校本化表達可以濃縮為五個字——快樂做主人。

從內涵上說，師生“快樂做主人”可以歸納為“四有”：有明確的發展目標，有充分的參與機會，有一定的實踐能力，有快樂的成長體驗。“快樂做主人”是小主人教育理念的傳承與發展;“快樂做主人”構想了一種主人式的發展生態;“快樂做主人”表達了對教育境界的追求。

二、以“個性化學習”為建設主題

小主人是在學習的過程中成長起來的，因此學習是教改實踐的核心。再者，小主人學習的一個重要特點是“個性化”，“個性化學習”的研究與實踐就理應作為整個學校方方面面建設的主題。

（一）描畫快樂小主人的形象——小主人素養

我們用“小主人素養”來描畫快樂小主人的形象，為他們“畫像”。小主人素養，是在國家所制定的核心素養的基礎上，對做主人“自主性、主動性、創造性”的關鍵能力和必備品格的凸顯。

小主人素養體現在三個維度上：主人意識、自主能力和快樂體驗。在“主人意識”的維度上，表現出主動熱情、自律自主;在“自主能力”維度上，表現出善學善思，合群合作;在“快樂體驗”的維度上，表現出自信擔當，樂學樂創。我們說，這樣的孩子，是小主人，是在快樂做主人。

（二）把握小主人的學習特點——個性化學習

小主人的學習與發展，個性化是其重要特征，只有個性化學習才是“我”的學習，才能促進“我”的發展。

對小主人而言，個性化學習，就是指在學習上“早知道”“會安排”“能落實”“有反思”，通過創新設計、創編表演和創意生活的方式，在集體的、學習的、生活的情境中，學自己想學的本領，做自己想做的事情，解決自己想解決的問題，提高過好自己個人的“小生活”和公共的“大生活”的能力。

（三）建構小主人個性化學習的支持系統——個性化學習平臺

小主人個性化學習平臺，是在小主人個性化學習理念指導下開發的學習支持系統。這個系統整合了校內、校外、網絡上的各種學習資源和學習機會，具有情境性，功能在于支持性。學生運用學習平臺和學習工具，可以對自己的個性化學習實現自主規劃、實施與評價。

在個性化學習平臺的整體設計上，網絡平臺是一個重要的板塊，它支持每一個學生基于各種學習資源、機會，借助學習的“計劃書”“進程表”和“評價單”這三個工具，分“早知道”“會安排”“能落實”“有反思”四個板塊，對學習做規劃、實施和診斷，實現對個性化學習過程的數字化動態管理。

三、以“全域性建構”為實踐樣態

我們從實踐范式的意義上，研究“快樂做主人”的主張如何落實到小學教育的方方面面，努力建構“‘快樂做主人教育實踐范式”。這一實踐范式是“全域性建構”，即學校建設的所有領域努力做到思路統一、結構合理、形成合力。以下選取四個要點，闡述其實踐樣態。

（一）文化：每一個人都能給學校帶來變化

瑯小的校園是“人在中央”的校園，每一個人都很重要，每一個人都能給學校帶來變化。正因為有了“小主人智囊團”，學生的金點子帶給我們足夠的驚喜。“學校周圍道路的環行設計”“學校食堂大家議”“陽光體育大課間”“我的課堂我做主”“我的課間十分鐘”……一個個校園話題應運而生。教師、學生、家長們共聚議事，共商校事，形成了學校管理的共同體。這個共同體給了大家一個最好的“快樂做主人”的情境，在這個情境中，教師、學生、家長的思想、決策和實踐獲得了尊重，得到了認可，感受到的是豐富的自由和無限的可能。

（二）德育：共赴一場“心靈之約”

“學校的法律”就是《瑯琊路小學兒童公約》。《兒童公約》的出臺，像一個觸發器，不僅讓學生了解了自己應享有的權利，也明晰了應盡的義務。這改變了傳統德育空洞說教的“老面孔”，讓德育的面孔神采飛揚起來。學生認為“我們享有自己的利益，我們能夠參與決策，做自己想做的事，做自己能做的事。”學生積極參與到德育活動中來，成為活動的主角：學生依據《公約》精神，創造性地開設了班級會議，自己策劃、組織、商議班級事務;三年級的學生秉承《公約》主旨，編寫了《我和瑯小的約定》畫冊，生生互動間學習常規;高年級的學生自發地走向了校外，開展“金陵文化游”“慈善小義工”系列活動……這種從兒童需要產生的德育活動是來自于根部的滋養，是一種“心靈之約”，它引領我們去尊重兒童快樂做主人的權利，守護學生的童年。

（三）課程：開辟個性化學習新時空

針對小主人個性化學習的特點，我們將為學生提供的學習機會劃分為三個板塊。第一個板塊是小主人“基礎性學習”，譬如各門學科課程的學習，側重點在于“認知”，為小主人積累必要的知識、技能等。第二個板塊是小主人“專門性學習”，譬如小主人課程的學習，側重點在于“行動”，學習調動各種知識與技能，聚焦于發展小主人核心素養。第三個板塊是小主人“獨特性學習”，譬如“小主人講壇”“小主人社團”等，側重點在于“關切”，體現個人興趣與意愿，鼓勵學生涉足更廣、更深的學習領域。每個層次的學習均預留了很多選擇的機會，有助于學生自主規劃學習。

在我們開發的個性化學習平臺上，集合了三個板塊的課程，供學生選擇和學習。富有彈性的課程，借助信息平臺這一利器，發生了“化學反應”。例如，我們的學生很可能跨年級開展選課學習，三年級的學生可以和五年級的哥哥姐姐組成學習小組，一同學習，這在以前是不容易實現的。

（四）課堂：我的課堂我做主

“活力課堂”是基于“快樂做主人”核心理念的校本課堂教學主張，其基本內涵有三個，一是“第一人稱視角的課堂”，二是“快樂的課堂”，三是“促進第四十一分鐘學習的課堂”。在課堂上，我們給予學生以空間、選擇和展現;我們鼓勵學生向教師挑戰、向課本挑戰、向權威挑戰;我們讓學生充分地在玩中學，在操作中學，在交流中學，在求異中學，在發現中學。

如今，在瑯小的課程里，在瑯小的課堂上，在瑯小的學生中，我們看到越來越多的是小主人式的表現和進步。這里有更多看得見的“主動”，主動參與、選擇、規劃、思考、評價等;有更多看得見的“快樂”，成功的快樂、創造的快樂、分享的快樂、充實的快樂等;有更多看得見的“聯系”，如與其他學科間的聯系、與活動課程之間的聯系、與生活的聯系等。小主人的學習正在發生，一個個小主人正在成長，這不正是我們希望看到的美妙圖景嗎？