農村小學小班額數學有效性教學策略談

劉應智

【摘 要】隨著社會經濟的發展，農村小學的生源產生了非常大的萎縮，班級中少于10人。這種情況，就為農村教師的教學提供了非常大的挑戰，學生太太少，學生之間的合作、探究學習都受到了制約，但是教師可以對學生更加了了解，在培養學生個性化發展和創新能力上都有優勢。要確保小班額數學教學的有效性，教師就需要因地制宜，因材施教，落實素質教學的理念，發揮出小班額的優勢，讓學生獲得個性化，引導性的教學，使學生得到全面發展。

【關鍵詞】農村;小班額;數學教學;有效性

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0237-01

前言

隨著經濟的發展，農村的老齡化比較嚴重，很多學生家長都選擇讓孩子在城市中上學，所以造成現在的農村小學小班額成為了普遍現象。這樣的情況造成農村教學資源短缺，而班級中的學生較少，教師在開展教學時很難讓學生進行有效交流和自主學習，如果采用傳統教學模式不利于學生的發展，這就為農村小學數學的教學提高了難度。因此，農村小學數學教師就需要對教學方式進行改革，以確保教學的有效性，使學生可以建立良好的數學基礎，促進學生的未來發展。

一、農村小學小班額數學教學現狀

農村因為教學條件和教學資源遠遠落后于城市，所有很多學生家長不愿意讓學生在農村上學。而在教學理念和教學方法上都特別傳統，這就使農村的小學生對于數學的學習較為被動，學習的效率比較低，數學能力也沒有得到培養。對于教師來說，小班額數學教學的進行學生不能有效回應教師，而素質教育的理念也無法在不足10人的班級中有效實施，這樣就使農村小學數學的教學質量不高，學生在教學中獲取的知識較為單一，缺少應用能力，數學素養沒有得以形成。這就需要農村數學教師從根本上改變教學策略，使農村小學的小班額成為教學的優勢，促進學生數學的全面發展[1]。

二、農村小學小班額數學有效性教學策略

1.采用自由性的座位安排。

農村小學小班額人數比較少，對于學生的座位安排就不要拘泥于形式，可以采取自由性的座位安排，例如讓學生圍坐一圈，使學生在數學學習中可以得到放松，教師可以與學生融洽的在一起進行教學和學習。這樣學生在自由的課堂中思維會更加活躍，而學習也更加主動，同時這種近距離的教學，便于教師了解學生學習狀態，有利于數學課堂學習氛圍的建設。

2.盡量多的去實踐教學。

小班額人數較少，便于教師對于學生的管理和指導，所以在教學中，教會可以盡量多的去實踐教學，讓教學的進行符合學生的需求，學生在學習中更加主動。例如，在《長度單位》的教學中，教師可以帶領學生走到室外，進行實際的認識和鍛煉，使學生可以對長度單位有一個清晰地認識，這樣既可以保證了學生的學習興趣，也讓學生對于數學知識的理解更加深入，并得到了應用教學，可以使學生從中得到數學思想的培養[2]。

3.為學生安排個性化的作業。

作業是學生鞏固已學知識的主要方式，而針對性的作業布置可以有效提高學生對于學生的理解，學生在完成上更加積極，效果也更好。小班額為教師的個性化作業布置提供了實施的條件。教師可以針對學生學習能力和興趣，為學生布置與學生符合的作業。比如學習能力強的學生，可以在作業的布置上以增加探究提升為主，對于能力稍弱的學生，在作業的內容上就需要以鞏固和應用為主，這樣就可以減少作業對于學生的負擔，使學生可以得到針對性的教學，使學生可以在學習中得到不斷提高，提高了教學的效果。

4.重視學生數學思想的培養。

在數學教學中，教師不能采用傳統的灌輸方式，小班額的學生少，教師就可以實行更多的指導教學，讓學生在學習中得到數學思想的培養，掌握自主學習的能力，使學生的數學素養得到提升。在班級人數特別多的情況下，教師不能根據學生的思想做出針對性的指導，而小班額為教師的指導提供了條件。教師可以讓學生提出問題，然后對于學生思考的方向做出指導內容，從而使學生進行推理和思考，在探究中獲取到數學知識。并且人數較少，教師也便于讓每個學生去探究一個方向，然后進行整合，使學生多樣華解決問題的能力得到培養和提升[3]。

5.注重引導學生自主學習。

無論是農村還是城市，小學生對于數學的學習都沒有特別高的興趣，所以在教學中，教師就需要注重引導學生自主學習，讓學生可以感受到數學學習的興趣，主動去配合教師的教學，進行有效思考。在小班額數學的教學中，教師可以對每個學生做出針對性的引導。例如，在《面積》的教學中，教師可以安排學生去觀察窗戶、墻壁、書本、黑板等具體的內容，然后讓學生互相比較誰的面積大，這樣學生的自主學習興趣就得到了激發，學生的學習就變得主動，使數學課堂的教學變得有效，同時也培養了學生的數學學習興趣。

結論

總之，農村小班額是現在農村小學教學的主要情況，教師在這種情況下也需要貫徹生本教育理念，重視有效性教學的進行。為確保數學教學的有效性，教師可以自由性的安排座位，帶領學生進行實踐學習，為學生布置針對性的作業，培養學生的數學思想，引導學生的自主學習，以使農村小學生可以在獨立自由的方式下，獲取到更加全面的知識，得到數學素養的提升，使農村小學小班額數學教學變成一種優勢，促進學生的全面發展，提高教學質量，讓農村小學生建立良好的數學學習基礎。

參考文獻

[1]張峰.淺析農村小學小班額數學生活化教學方法[J].學周刊，2018（14）：106-107.

[2]何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J].西部素質教育，2017，3（03）：241.

[3]高達.淺析農村小學小班額數學生活化教學方法[J].數學學習與研究，2017（02）：71.