初中生物教學與學生生活實際有效銜接的策略

趙彩艷 羅德艷 鄧芳 姚江琴

【摘 要】初中生物帶有鮮明的自然科學性質，其與學生的生活關聯度較高，拉近初中生物教學與學生生活實際的聯系有助于開展更加優質的教學工作。現階段初中生物教學大多局限于理論知識的講解，忽視將教材理論與學生生活實際銜接的重要性。本文從初中生物科學學科特點出發，結合到初中生物教學訴求，對初中生物教學與學生生活實際有效銜接的策略進行探究，提出運用生活化教學策略，通過創設恰當教學情境來促進初中生物教學與學生生活實際的有效銜接。

【關鍵詞】初中生物教學;學科特點;生活實際;銜接策略

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0086-01

初中生物作為一門帶有鮮明自然科學性質的課程，其中的許多理論、知識均是人們基于生產生活實踐所提煉得到的寶貴經驗。從這一點看來，初中生物與生活實際擁有較高的關聯度。生物知識來源于生產生活實際，并且被廣泛應用于生產生活實際。現階段初中生活教學沿襲“理論知識講授”的教學模式，這種教學模式基于應試教育的背景，旨在快速提高學生的生物知識積累。“講授式”教學模式雖無可厚非，但其與素質化教育理念和新課改精神背道而馳，教學手段凸顯出單一、枯燥的問題。為此，基于初中生物學科的特點，努力推進初中生活與學生生活實際的有效銜接，促進初中生物從傳統的“講授式”教學向“三位一體”教學模式轉變具有強烈的現實意義。

一、初中生物的學科特點與教學訴求

1.初中生物的學科特點。

初中生物帶有鮮明的自然科學性質，其是使用科學的理論和方法認知生物世界并將生物世界中的客觀規律應用于人類生產生活實際的一門學科。筆者認為，初中生物集中表現出以下三個方面的學科特點。

第一，初中生物知識與生活實際關聯度高。從宏觀上看來，初中生活知識是圍繞著“生物圈”開展的，而人類作為生物圈的重要組成部分，人們的生產生活也被納入在生物圈之中。初中生物所講授的知識與人類的生活實際擁有較高的關聯度，例如，初中生物中介紹了許多關于動植物代謝活動知識，這些知識與人類的生產生活實際擁有“剪不斷”的聯系，人類與其他動植物一樣，也時刻需要進行呼吸、消化等生理活動;動植物中的某些遺傳規律也適用于人類。生物學當中的生態客觀規律被人們提煉為生物學技術將其應用于人類的醫療、保健、疾病預防以及環境保護等方面的生活實踐中。因此而言，初中生物知識與生活實際擁有較高的關聯度。

第二，初中生活教學需要借助直觀性的教學工具。初中生物知識與生活實際擁有較高的關聯度，但其需要借助于特定的教學工具將生物學中的某些理論、模型通過較為直觀的手段展示給學生，使之能夠更為清晰、詳實地認知和理解生物學知識。為提升初中生物教學的直觀性，教師往往需要借助特定的“教學實物”來開展教學工作，例如，通過生物學標本、模型、掛圖等來配合理論知識的講解。近年來，初中生物教學中多媒體工具的應用頻率日趨頻繁，教師運用多媒體體工具中的文字、圖片、音頻以及視頻技術將較為抽象的生物學知識更加直觀、生動地呈現至學生眼前，這在促進生物教學質量與效率提升的過程中發揮了積極作用。

第三，初中生物具有探究式、開放式學習特征。從生物學科本身的發展歷程分析，生物學本就是歷代生物學家基于生產生活實際、客觀自然現象不斷探究相關理論并修正而形成的自然學科。生物學當中的許多理論均是在開放、探究的環境中所得到的，初中生物學科的發展特點決定其具有探究式、開放式的學習特征。為此，初中生物新課標推崇在初中生物課堂教學中貫穿“探究式學習理念”。初中生物教學中安排有一定課時比例的實驗課，這些實驗課程的設定即是讓學生在開放的環境中通過探究、合作等方式完成實驗內容，培養他們基礎的科學思維與素養，使之具備一定的探究式學習能力。

二、初中生物的教學訴求

生物是初中學科體系中的重要組成部分，生物教學使得學生能夠掌握一定的生物知識，從而加深其對于現實世界生物學現象的認知與理解，這對于學生的成長和發展大有裨益。初中生物學科的教學訴求集中表現為兩個方面。

1.使學生掌握基礎的生物學知識，加深對于現實世界生物學現象的認知和理解。

初中生物教材構建起一套系統性的生物知識體系，其包括宏觀層面的生物圈系統循環、生物進化、動植物的繁殖、遺傳、代謝等知識，微觀層面上的動植物組織、器官構成與功能等知識。通過初中生活教學，引導學生形成科學的生物學知識體系，這對于他們今后的學習和成長具有重要的現實意義。從這一點看來，初中生物教學好比一項工具或一座橋梁。其既能夠幫助學生更為清晰、深刻地認識現實世界，同時又為學生今后的學習和發展奠定穩固基礎。

2.培養和提升學生對于自然科學的學習興趣和良好素養。

相比于教授給學生系統性的生物知識而言，培養和提升學生對于自然科學的學習興趣和良好素養具有更為深刻的意義，筆者認為，這也是初中生物教學的核心訴求。在小學階段，學生往往就對自然現象表現出莫大的興趣，但囿于年齡和條件限制，他們并不能夠較為深入、系統地去探索科學現象，發掘科學知識。而初中生物教學則為學生提供了一定探索科學現象、發掘科學知識的良好平臺。要使學生在自然科學探索之路上“有所成就”，就必須提升他們對于自然科學的學習興趣和良好的科學素養。初中生物中介紹了許多獨特、富有趣味性的生物知識，這能夠有效吸引學生的學習情趣;同時，初中生物率先開啟了學生進行自然科學實驗的大門，在教師的有效引導之下，學生能夠形成開放、嚴謹、探索、合作的良好素養，為他們今后的學習之路做好鋪墊。

三、初中生物教學與學生生活實際有效銜接的策略

初中生物與學生生活實際擁有較高的關聯度，推動初中生物教學與學生生活實際有效銜接有助于化抽象的生物理論知識為具象的生活現象，幫助學生“深入淺出”地認知和理解生物學知識。同時，初中生物教學與學生生活實際的有效銜接可幫助學生將生物學知識有效運用于生活實踐中，提高他們的學習成就感。筆者認為，可采用情境教學法、借助教學工具推動初中生物教學與學生生活實際的有效銜接。

1.創設基于學生生活實際的教學情境，提高學生學習趣味性。

情境教學法是被廣泛應用于教學工作中并且行之有效的教學方法，其通過創設與教學主題相契合的教學情境來引起學生思想和情感上的共鳴，進而將學生更好地帶入至教學活動中，提高教學活動的趣味性。筆者認為，創設恰當的教學情境能夠有效拉近生物知識與學生生活實際的距離，引起他們的思想共鳴。例如，在講解“生物對于外界刺激做出的反應”這一知識點時，教師創設如下生活情境：“一只正在睡覺的小貓可能因為人的腳步聲而頓時驚醒并進入警覺狀態，這便是生物（貓）對于外界刺激（聲音）作出的反應”。創設這樣一個生活中常見的情境，學生便能夠更加容易地理解這一知識點。同時，教師再告知學生：這一知識點中所描述的“生物”可以是一切有生命的動植物，這里所描述的“刺激”，可以是聲音、光、溫度、力量等刺激。再對知識點進行詳細介紹后，教師可以鼓勵、引導學生觸類旁通，通過獨立思考或者小組合作的形式創設與此相類似的生活情境來印證這一生物學知識點。學生可能會創設“當人的眼睛突然遭遇強光時，會不自覺的閉上眼或者處于‘瞇眼狀態”如此之類的生活情境。在學生創設相應的情境之后，教師需要不吝褒獎，對他們積極思考的行為進行表揚。

2.創設貼近學生生活的探究性實驗，培養學生的探索興趣和學科素養。

實驗是初中生物教學體系的重要組成部分，其具有培養學生探索興趣和科學素養的作用。筆者認為，教師應圍繞初中生物的章節教學主題，創設貼近學生生活的探究性實驗，通過實驗支撐理論教學，同時提升學生生物課程學習的趣味性。例如，初中生物中有一知識點：“水和氧氣”是植物生長所必需的兩大元素。教師可創設一個簡單的探究性實驗：指導學生使用兩張餐巾紙，兩個盛水的小杯子，兩三粒綠豆;向兩個杯子中分別放入用餐巾紙包裹好的綠豆，然后每天向其中一只杯子中加入一定的水（加水量浸濕餐巾紙即可），另一只杯子不加水（空置）。然后每天觀察兩個杯子綠豆的變化情況并對其進行記錄。這個綠豆實驗的操作難度較低，且實驗本身十分貼近學生生活。學生們通過觀察綠豆的生長情況（加水杯子中的綠豆發芽較快，不加水杯子中的綠豆在很長一段時間內幾乎沒有變化）可知“水和空氣是植物生長所必需的元素”。通過這樣一個簡單生活實驗，讓學生從實踐中進一步加深了對于生物學知識的理解;同時，教師需要告知學生設置兩個杯子的意義在于進行“相互對照”，“對照”是自然學科實驗中的一項重要原則，是實驗嚴謹的體現。

3.借助多媒體技術，增強學生的學習體驗感。

生物學中的某些知識較為抽象和枯燥，一味地對學生進行“講授式”教學可能導致學生對生物學習出現抵觸情緒。為增強學生的學習體驗感，教師需借助多媒體技術，化抽象的生物學理論知識為具象材料，降低學生學習生物知識的難度。例如，在講解細胞分裂、分化這部分知識時，細胞是較為抽象的生物學概念，而對于細胞的分裂、分化，學生更是只能通過想象來理解這個過程。運用多媒體技術，教師可以將細胞的分裂、分化過程以圖片或視頻的形式展示給學生，以此降低學生理解抽象理論的難度。再如，在使用顯微鏡進行實驗時，顯微鏡規范使用有諸多的注意事項，學生在首次使用顯微鏡時可能因為操作不規范而導致實驗失敗或損壞顯微鏡，為避免這種問題產生，教師可在網上下載顯微鏡規范使用的視頻教程，以多媒體的形式讓學生觀看、學習顯微鏡的規范使用，從而幫助他們更加規范地完成實驗操作。

四、總結

綜上，初中生物是帶有鮮明自然科學性質的課程，其與學生生活實際關聯度較高。推動初中生物教學與學生生活實際有效銜接具有重要的現實意義，其能夠增強學生的學習體驗感，幫助學生更加深刻地理解抽象的生物學知識。教師可通過創設適宜的教學情境、引導學生實驗、借助于多媒體技術來推動初中生物教學與學生生活實際的有效銜接。

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