芻議好評(píng)價(jià)源自于對(duì)常規(guī)思維的突破

張開(kāi)花

【摘要】小語(yǔ)教師應(yīng)該從識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、口語(yǔ)交際、品性德性、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神與合作態(tài)度等全方位評(píng)價(jià)孩子，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 狐假虎威 創(chuàng)新評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文中的評(píng)價(jià)體系如果不優(yōu)化，不從最具體、最可操作方面入手，那么在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是一句空話。而當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不容樂(lè)觀。小學(xué)語(yǔ)教師僅僅是從考試分?jǐn)?shù)的角度為孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“蓋棺論定”，還是從識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、口語(yǔ)交際、品性德性、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神與合作態(tài)度等全方位評(píng)價(jià)孩子，顯然只有后者才是值得稱道的。

筆者以統(tǒng)編版二上《狐假虎威》教學(xué)為例，探討語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)。

關(guān)于狐貍，在中國(guó)人的傳統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣中，已經(jīng)有太多的批評(píng)、太多的負(fù)面形象、太多的貶義隱喻，如狡猾、陰險(xiǎn)、狡詐、“狐貍精”“狐媚子”……然而，狐貍真的如此不堪嗎？能不能讓孩子們“吾口說(shuō)吾心”？能不能讓孩子們少受固有看法的束縛？能不能讓孩子們發(fā)出屬于自己思考后的聲音？且看以下教學(xué)片斷：

師：你是喜歡狐貍，還是討厭狐貍？

生1：我才不喜歡狐貍，因?yàn)樗皇强孔约旱恼姹臼拢沁^(guò)分依賴?yán)匣ⅰ?/p>

生2：我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗目谥袥](méi)有一句實(shí)話，全是欺騙。

生3：我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗挥谢ㄑ郧烧Z(yǔ)，而沒(méi)有其他本事。

不得不說(shuō)，這一連串的回答符合傳統(tǒng)觀念中狐貍“狡猾”的一貫說(shuō)法。然而，傳統(tǒng)觀念做如此框定，并不意味著我們的教師和我們的學(xué)生也要隨聲附和。難道狐貍真的就是典型的反方代表嗎？難道沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡狐貍嗎？我看未必。如果全體學(xué)生都討厭狐貍，都在課堂上發(fā)出了同一個(gè)聲音，表達(dá)了同一種意見(jiàn)，那么，誰(shuí)還“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”？學(xué)生的創(chuàng)新精神還怎么培養(yǎng)？如果教師任其學(xué)生一味地發(fā)出討伐狐貍的批評(píng)之聲，教師必將落得“尊重有余而引領(lǐng)不足”的尷尬下場(chǎng)。

仔細(xì)探究，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？難道僅僅是虛榮心在作怪？難道天生就是欺騙的本性？難道它有事沒(méi)事就喜歡招搖撞騙？不，此文中的狐貍之所以這樣是為了自救，是在面臨巨大危險(xiǎn)下的下意識(shí)的反應(yīng)。也就是說(shuō)，狐貍之所以這樣，完全是不得已而為之。既然如此，我們就不應(yīng)該讓討伐狐貍的聲音一直持續(xù)下去，而應(yīng)該允許孩子們發(fā)出其它的不一樣的聲音。

即便孩子們發(fā)不出自己的聲音，哪怕孩子們沒(méi)有“不同政見(jiàn)”，哪怕孩子們的回答一直“一成不變”，教師也應(yīng)該使用“助產(chǎn)之術(shù)”，引領(lǐng)孩子們注意那些平平常常但蘊(yùn)含著“生機(jī)”和“玄機(jī)”的地方，以此引發(fā)新的、不一樣的、別樣的對(duì)話。

師：假如你是狐貍，面對(duì)強(qiáng)大的老虎，是坐以待斃，還是想方設(shè)法求生呢？為了自救，能不能用一點(diǎn)點(diǎn)小計(jì)謀呢？

生：假如我是狐貍，我要想方法生存。為了活下去，可以假借老虎的威風(fēng)。

師：既然如此，你為什么那么討厭狐貍呢？

生：我……我……只是認(rèn)為狐貍太狡猾了……

師：是呀，很多的影視劇和傳統(tǒng)觀念都告訴我們，狐貍太狡猾了。我們受了這種影響，所以從根子深處討厭狐貍，這一點(diǎn)可以理解。但是我們要學(xué)會(huì)從全方位來(lái)分析一個(gè)動(dòng)物，分析一件事，而不是人云亦云。要有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的思考、自己的理解。

生1：從狐貍自救的角度說(shuō)，狐貍假借老虎的威風(fēng)是對(duì)的，我們不該那么討厭他。

生2：狐貍在生命受到危險(xiǎn)的時(shí)候硬拼是不行的，只能想其他辦法。

教師：你們真聰明，一點(diǎn)就透。還記得《狐貍與烏鴉》這一課嗎？能說(shuō)那只狐貍聰明嗎？?jī)善恼轮泻偟某霭l(fā)點(diǎn)一樣嗎？

生3：出發(fā)點(diǎn)不一樣，因?yàn)檫@只狐貍并不是生命受到了威脅，而是自己不勞動(dòng)而靠花言巧語(yǔ)騙取別的動(dòng)物的食物。

生4：對(duì)，那只狐貍是真正的狡猾。今天學(xué)的課文中的狐貍是聰明。

師：的確，聰明和狡猾是不一樣的：為了生存應(yīng)該多一些聰明，面對(duì)同樣弱小的其他動(dòng)物，如果用聰明或者狡猾的手段去行騙就是不對(duì)的，做任何事情都要有底線，要合情，還要合理。

可以發(fā)現(xiàn)，正是教師“為了自救能不能用一點(diǎn)點(diǎn)小計(jì)謀呢”“既然如此你為什么那么討厭狐貍呢”的不斷追問(wèn)，才促使孩子們?nèi)ド钏肌⑷シ此肌⑷ツ嫦蛩季S、去“將心比心”，從而引發(fā)了一波又一波的新對(duì)話、新探索和新發(fā)現(xiàn)。

為此，我們需要重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)的思路：符合傳統(tǒng)看法的不一定無(wú)限制的鼓勵(lì)，該按下“刪除鍵”時(shí)一定要按下;相反，允許不一樣的看法，提倡多維度的答案，注重個(gè)性解讀，張揚(yáng)多元解讀。而這恰恰是推進(jìn)核心素養(yǎng)所更加需要的課堂評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度去評(píng)價(jià)課堂，去評(píng)價(jià)孩子們的一切言語(yǔ)活動(dòng)，并以此引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享用語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師，2015，（04） ：38.