基于電子白板的小學美術課堂教學設計

王敏

摘 ?要 電子白板操作簡單，可以儲存海量資源，很多小學美術教師都喜歡利用其開展教學。該教學方式可以打破傳統教學模式，使課堂充滿活力，激發學生的學習興趣，培養學生的創造力。以“星座的聯想”一課為例，對小學美術使用電子白板教學進行分析。

關鍵詞 電子白板;小學美術;教學設計;星座的聯想

中圖分類號：G623.75 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0048-03

1 前言

隨著信息化時代的來臨，目前許多小學將電子設備引入教學中，而在小學美術課堂上，美術教師使用最頻繁的電子設備就是電子白板。電子白板資源豐富，而且擁有強大齊全的功能，在一定程度上打破了傳統黑板與粉筆對美術課的限制，提升了美術課堂的教學效率。

2 電子白板技術介紹

在傳統教學中，無論是教師教學還是學生學習，黑板都是不可缺少的一種教學工具。隨著信息技術的飛速發展， “黑板+粉筆”的教學模式漸漸被“計算機+投影儀”的教學模式所取代。在這個演變更新的過程中，許多教師發現“計算機+投影儀”的教學模式依然存在一些弊端：很多教師在授課時被多媒體課件所操控，對課堂失去原有的掌控能力;學生在眼花繚亂的課堂教學中，只顧看熱鬧，根本不能扎實掌握知識，違背了新課改“以人為本”的教學精神。

電子白板的出現，在一定程度上是一場課堂教學革新。簡單來說，電子白板技術是將教師、學生、機器三者融為一體的教學技術，相較以往課堂常用的PPT以及Flash教學而言，電子白板技術在授課時擁有更強的交互性，無形中拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣。電子白板在使用過程中一般分為三種模式，分別是鼠標、注解以及白板：鼠標模式在一定程度上等同于計算機操作，教師在授課時用電子筆代替鼠標進行操作;注解模式則是教師直接對當前計算機頁面進行隨意操作，也就是說教師在操作時，可以任意打開計算機界面進行講解、書寫以及標記教材中的重難點知識點，并且這種隨意操作不會對原有界面造成任何改變;白板模式在一定程度上等同于傳統教學中的黑板，但有更多的背景色選擇，有更多教學工具。如在美術教學中，電子白板自帶繪畫工具為師生提供自由繪畫的空間，在繪畫時可以隨意改變白板的背景色。

3 基于電子白板的小學美術課堂教學設計：以“星座的聯想”一課為例

利用電子白板進行游戲導入 ?小學生天性活潑好動，注意力集中時間較短。小學美術教師在教學中可采用電子白板技術，通過直觀形象的畫面，給學生造成一定的視覺沖擊，繼而吸引學生的注意力。小學美術教師在授課時應充分利用電子白板中的電子筆，依照教材所要教授的教學內容選擇適合本節教學的顏色，并對電子筆的粗細根據實際需求進行調節，使其在繪畫示范教學時能夠將各種生動形象的圖案呈現在學生面前，以此達到快速吸引學生注意力的目的。教師也可以利用電子白板教授學生繪畫技巧，待學生學會后自己動手操作，使其在享受繪畫帶來的快樂的同時，還能培養學生的審美能力。

如在教學“星座的聯想”一課時，小學美術教師為了快速吸引學生的注意力，使用電子白板技術設計游戲環節。這種方法不但激發了學生的學習興趣，還能成功導入教學內容。小學美術教師利用以前學習過的點、線、面三個知識點，引導學生進行“想想、連連、猜猜看”的小游戲，以此激發學生的想象力。由于小學生愛玩游戲，教師話音剛落，便將學生的注意力全部吸引過來。這時教師在電子白板上選擇水彩筆功能，利用電子筆的筆觸功能在電子白板上點一個藍色的“點”，而且這個點可以根據教師需求，利用粗細不同的線條對“點”大小進行調整;進而使學生產生一種神秘感，通過直觀的視覺刺激，激發學生的學習興趣，使其不知不覺中跟隨教師的引導積極思考。

學生在教師的引導下，紛紛舉手猜想藍色“點”像什么;待學生說出自己的答案后，教師再利用電子白板中的克隆功能，將藍色“點”瞬間復制，再利用電子白板上的圖片翻轉功能，將原有構圖通過不同方向變化與翻轉;再讓學生將這些點用線連接起來，學生可以從不同角度對這些點線連接進行猜想[1]。

教師公布答案后，引出點線連接所畫出來的圖案是北斗七星，然后利用播放視頻功能，引出今天所要學習的主題。教師在授課時，可以根據授課進度對電子白板播放的視頻進行暫停，進而讓學生對暫停的重點畫面進行賞析，并利用電子筆將重點部分標記出來，在吸引學生注意力的同時，還能提高學生對圖片的鑒賞能力，具體如圖1所示。

巧用電子白板，突出重點和難點 ?在美術教學中，涉及許多抽想象性的美術概念，而小學生的理解能力又比較有限。為此，教師可借助電子白板技術，突出美術教學中的重點與難點，將原本抽象的知識點變得形象生動。這需要教師將原本死板無趣的靜態事物根據教學需求轉變成動畫形式，以便于學生可以從多個角度對所要學習的知識進行詳細觀察，在激發學生求知欲的同時，讓學生更好地理解掌握美術教學中的重點與難點。

以“星座的聯想”一課為例，教師引出授課導語后，向學生提問與動物有關的星座有哪些？學生七嘴八舌地給出許多答案。這時教師將事先準備好的星點圖片呈現在學生面前，并分析以動物命名星座的方法是否正確;教師再次利用電子白板的旋轉功能，將圖片隨意切換角度，以此激發學生豐富的想象力，促使學生在創作過程中通過點線相連的方式繪出更多有趣的圖形。本節課的教學重點是讓學生根據星座展開想象，畫出各種各樣的圖形;教學難點是讓學生了解關于星座的意境想象，培養學生的創造力。教師可借助電子白板拓寬學生視野，具體如圖2所示。

借用電子白板，拓寬學生視野 ?電子白板擁有海量的素材資源，這些素材不僅可以反復使用，還能根據教學需要不斷更新。電子白板中所包含的資源不但有美術課上需求的圖案圖形，還有視頻、音頻以及動畫等諸多類型的教學素材，還可以連接其他計算機，以此獲取更多的教學資源。在教學過程中，電子白板不但可以將美術教學資料鮮活地展示給學生，還能使其變成動態化資料，展現教學細節。另外，電子白板還具備重現以及回溯等相關功能，通過大量的教學素材拓寬學生視野，將課堂知識延伸到課外，增加學生的知識儲備。

如在教學“星座的聯想”一課時，教師可以為學生拓展星座知識，歐洲人根據出生時間將人的性格喜好劃分為12個不同星座，這十二星座就像是中國的十二生肖。教師可利用電子白板中的聚光燈功能，依據需求調整電子白板屏幕的透明度，對電子白板上呈現的畫面進行局部突出，以此集中學生注意力，令學生能夠聚精會神地欣賞圖片。這時教師可將十二星座圖片一一呈現在學生面前，并在播放過程中詢問學生是哪個星座，該星座人物的性格特點是什么？由于小學生特別喜歡星座，因此，教師在提問時，學生紛紛舉手發言，具體如圖3所示。

利用電子白板，增強師生互動 ?以往小學美術課堂很少給予學生自我展示的機會，也難以讓學生在課堂上進行繪畫創作。學生繪畫內容都是教師設定的，這無形中阻礙了學生主體性的發揮，嚴重束縛學生的創造力。而電子白板在美術教學過程中的應用，不僅給教師提供了豐富多彩的信息資源，還為學生提供了創作素材，為師生搭建了溝通交流的平臺。教師在課堂上布置作業后，可以選擇幾名學生到電子白板前進行繪畫，這種繪畫方法沒有了條條框框的限制，使得學生可以按照自己的想象力進行繪畫，為學生活躍的大腦插上想象的翅膀。對于比較好的繪畫作品，教師可以將其保存到電子白板的資源庫中，當作以后的教學資源。教師在課堂教學過程中，根據本節課的教學內容，為學生提供一切可以進行創造的機會，令學生在創造過程中獲得學習樂趣，調動學生的參與性，使其能夠快樂學習、健康成長[2]。

以《星座的聯想》為例，教師出示完星座圖片后，隨機挑選一張，讓學生仔細觀察，并提問：“為什么這幅圖片被稱作這個名稱？你是根據哪個特點看出來的？”待學生回答完畢后，教師要引導學生學會觀察事物對象。在一問一答中，不僅拉近師生之間的距離，還能激發學生對未知事物的學習興趣。教師為了培養學生的創造性，還可以讓學生依據星座特點，自己設計制作有關星座的標志。教師為了拉近與學生的距離，還可以為學生播放與星座有關的視頻故事，讓學生了解各個星座的來歷。待學生了解后，教師可讓學生設計自己的星座標志，并利用電子白板選擇幾張具有代表性的星座標志圖供學生參考。另外，教師不要給學生設置過多的限制，要讓學生根據自己的想象，大膽創新，自由創作。在學生創作時，教師應在班級來回巡視，對沒有設計思路的學生給予引導，對大膽創新的學生給予鼓勵贊揚，調動學生參與繪畫的積極性，增強繪畫信心，提高美術課堂的教學效率。

4 結語

綜上所述，小學美術教師在教學過程中使用電子白板技術設計游戲環節進行課程導入，突出美術教學中的重點與難點，將原本抽象的知識點變得形象生動起來;通過大量的教學素材拓展學生的視野，將課堂知識延伸到課外增加學生知識儲備，為師生搭建溝通交流平臺;提升了美術課堂的教學效率，調動了學生的學習積極性，培養了學生的審美能力，令小學美術課堂變得高效、多彩。

參考文獻

[1]劉瓊.巧用交互式電子白板 提高美術教學質量[J].福建教育學院學報，2017，18（11）：93-94.

[2]江彥.淺談電子白板在小學美術課堂中的有效應用[J].當代教研論叢，2016（12）：102-103.