混合式教學改革影響因素分析

宋顏云

摘 ?要 混合式教學改革受到改革的技術基礎、學習者認同度、教學資源建設、線上學習系統的構建等諸多因素的影響。在混合式教學改革課程“網絡程序設計（JSP）”的調查問卷基礎上，對各影響因素的作用和改進措施做了詳細介紹，為混合式教學改革的順利展開理清了思路，指明了重點。

關鍵詞 混合式教學;教學改革;深度學習;網絡程序設計

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0104-03

1 前言

混合式教學是以線下電化教育的教學模式為基礎，結合基于網絡的各項科技手段輔助教學的集成教學方式，是網絡化計算機輔助教學（CAI）的新形式。混合式教學改革以成熟的教學資源和教學經驗為基礎，借助豐富的教學內容以及形式多樣的課堂形式、各類通信設備、網絡技術，以提升學習者的學習深度為目的。學習的具體過程包括知識學習的過程、技能學習的過程和問題解決學習的過程，這些過程依賴于學習智力因素和非智力因素的積極參與[1]。就學習者而言，接受新的教學模式思想、完成被動接受式學習向主動式學習的轉變，對混合式教學效果的影響更為突出;就教育者而言，教學內容的制定、教學過程的展開以及借助線上技術手段對內容的展現形式尤為重要。近年來，國家大力推行教育改革，涌現出眾多卓有成效的改革方案，混合式教學改革成為其中較突出的優秀方案，也得到了國家教育部門的強有力支持。

2 混合式教學改革前后的教學——改革的技術基礎影響

混合式教學是計算機技術和網絡技術、通信技術等3C技術飛速發展的必然產物。混合式教學改革前，多媒體計算機普遍應用于教學，各類CAI軟件琳瑯滿目，活躍了課堂氣氛，提高了學習者的學習積極性和主動性，提高了學習效率，是被認可了的一種成熟的教學方式。值得注意的是，它并不完全是學習者被動接受知識的過程，教學過程中同時伴隨著啟發式、探討式等教學方法的應用，有深度學習的基本條件;但是受到授課時間、地點等因素影響，深度學習的展開需要學習者主動提問題、找資料，而資料的獲取受到諸多因素的影響，比如查找到的資料陳舊，資料體系不完整，資源關聯性差，等等。

計算機網絡的出現輕松地解決了這些問題，通過計算機網絡的WWW（萬維網）功能，學習者可以方便快捷地獲得世界各地網絡中相關的信息集合。移動通信設備更是使得信息隨時可取成為可能，利于知識的及時拓展。但是網絡資源的缺點也很明顯：信息呈碎片化狀態，缺乏系統性、條理性;信息的可靠性和安全性無法保證;沒有自律，學習者極容易被移動設備中的其他豐富多彩的資源所吸引。混合式教學改革在系統課程的基礎上，利用先進的通信技術和手段，充分發揮學習者的學習主動性和自律性。網絡設備的使用需要分解為有序的步驟，于實踐中檢驗，逐步淘汰不適合自身特點的，優選出最適宜的一個或多個傳媒。

3 學習者對混合式教學改革的認識——學習者認同度和滿意度的影響

混合式教學改革這一詞語對學習者而言是陌生的，但就學習手段和教學資源而言，學習者或多或少是有一些接觸的。學習者追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性[2]以及自我價值的實現和提升，是混合式教學改革中學習者深入學習的主導性學習動機。

針對混合式教學改革課程“網絡程序設計（JSP）”，對31名學習者進行調查（調查問卷見附錄），結果分析如表1所示。其中70.97%的學習者有很高的認同度，16.13%的學習者持不認同的態度。這個比例在某種程度上表明，在目前的基于“互聯網+”的教育模式中，學習手段和學習方法發生翻天覆地的變化，學習者有很強的深度學習愿望，學習者的成就動機明顯，而網絡化移動設備的使用更是大大激發了學習者的學習熱情，成為推進混合式教學改革的積極力量。

在對混合式教學的認同度方面，統計結果如圖1所示。總體來看，學生對“網絡程序設計（JSP）”課程的混合式教學改革方案是認同的，部分學生的認同度低與其學習興趣、學習能力、學習愿望及課程建設尚不完備有很大關系。

影響混合式教學中學生滿意度的主要因素有教師形象、學生期望、質量感知、價值感知、學生滿意度和學生忠誠。其中教師形象、學生期望、質量感知、價值感知會通過中間變量即學生滿意度間接或直接影響學生忠誠，而感知質量對學生忠誠影響效應最大[3]。

4 混合式教學改革課程模式建設——教學資源的影響

教學資源從總體上可分為軟件資源和硬件資源。常見的硬件資源有教學場所（如固定的多媒體教室、機房等）、教學輔助設備（如講臺、黑板、粉筆、多媒體計算機、數碼投影儀、供電系統等）;常見的軟件資源包括教授者、學習者、教學過程監督者、教學軟件等，其中教授者負責教學計劃制訂、教學效果檢測方案制訂等，教授者、學習者全程參與教學過程，由專門教學過程監督人員完成教學過程的監督和評價。

教授者對混合式教學改革的認同度同樣是混合式教學改革進行的重要影響因素，在國內外教學（如移動學習、網絡教學等）影響因素接受度的相關研究方面有很多應用。如可以根據UTAUT（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，整合型科技接受模式）使用PE、EE、SI、FC、PI、PP作為自變量，即教師接受混合式教學的影響因素;UI作為因變量，即教師接受混合式教學的程度 [4]。教授者的知識水平、教學水平、教學方法、工作態度、課程建設能力、各種教學手段的使用能力等都會對混合式教學改革的開展產生影響。另外，社會影響與績效期望也在很大程度上影響著教師對數字化教學的接受程度[4]，可以作為調節變量出現在模型分析中。

課程建設是混合式教學改革的重點，它直接決定了混改課程的教學效果和教學評價，其中課程建設大綱大體包括：制定課程大綱，教學任務按線上線下分層次劃分;制作教學資源，包括課件、課程相關視頻、文檔等;制訂授課計劃和教案;課程線上線下的具體實施;課程評價;總結，拓展。

5 線上學習系統的構建

線上學習系統面對的用戶主要是教授者和學習者，遵循普遍的教學規律，嚴謹又不失靈活地展現有深度的學習內容。

系統需求分析 ?學習者的基本需求包括學習資源的獲取便捷性、可靠性、可擴展性、趣味性，系統的穩定性，交流的便利性等;資源提供者的需求包括資源的上傳便捷性、安全性，系統的穩定性，交流的便利性等。

系統設計 ?學習者操作界面主要功能包括某課程資源列表（分類顯示）、資源鏈接（本系統或互聯網資源）、課程測驗（針對性強）、學習交流討論（包括實時交流、留言、郵箱等方式），功能界面要求簡潔，功能明確。

資源管理者操作界面主要功能有資源管理（包括更新、刪除等）、交流模塊，實現課程內容體系化、知識展現形式多樣化、知識深度拓展合理化等要求，同時界面要求簡潔易操作。界面的開發設計可選擇JSP+Servlet、Java等，系統功能的實現也離不開數據庫的支持。系統開發完成，經過測試等環節，保證系統能夠正常使用。系統基本處理流程如圖2所示。

6 結語

混合式教學因教學效果良好而受到各教育機構的歡迎，涌現出一批制作精良的展示課程，但實際可應用的課程建設尚需時日，教學改革過程中還要加大多樣化先進教學方式的融入力度 [2]。混合式教學要重視教授者之間的交流、師生之間的交流，鼓勵學習者積極參與，線上教學不能脫離線下的教學規律，仍需充分考慮教學過程的各影響因素之間的矛盾統一關系。總之，混合式教學作為新的教學模式，其對各級各類教學的效果、影響尚需要時間的檢驗。

參考文獻

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005：133，219.

[2]李璞，張志鋒.大學計算機基礎教學改革研究：基于混合式教學模式視角[J].才智，2019（15）：47-48.

[3]蔣新花.學生滿意度視角下的混合式教學影響因素研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[4]王曉磐.高校教師混合式教學接受度模型建構與實證研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

附錄：調查問卷

1.從課程學習的教學方式看，采用混合式教學的課程比例情況是（ ?）。

A.沒有 ?B.全部 ?C.少部分課程 ?D.大部分課程

2.你對混合式教學的認同度如何？（ ?）

A.不認同，支持線下教學 ?B.對自身學習有很大幫助

C.用不用無所謂 ?D.不認同，支持線上教學

3.如果在第一個問題中沒有選擇A，那么你認為目前的混合式教學在應用中有哪些不足之處（多選）？（ ?）

A.線上教學比例過低 ?B.線下教學比例過重

C.混合模式不成熟，應用中雜亂無章

D.時間有限，導致學生無法在學習中游刃有余地在不同模式之間切換

4.你愿意為了提高自身的知識水平，自覺地使用混合式教學方式學習嗎？（ ?）

A.愿意，當學習變為主動，為了學好某個知識點，線上線下的各種資源都會用到

B.愿意，但不會主動使用 ?C.不愿意，時間不夠用

D.不愿意，那是老師的事兒

5.通過JSP課程的學習，除了課上教學內容外，你主動在線上查找過知識嗎？（ ?）

A.沒有 ?B.有，而且由此還掌握了更多的相關知識

6.如果將目前的教學內容做成微視頻，以微課的形式出現，你會在課余時間通過微課主動學習嗎？（ ?）

A.不會 ?B.會 ?C.心有余而力不足，抽不出時間

7.你認為把學習的主動權完全交還給學生，通過線上學習JSP可行嗎？（ ?）

A.可行，不需要教師講課也能學得進去

B.不可行，有些知識點在教師講課中很容易理解，個人線上學習時有些問題解決得慢很多