少數民族地區教師多元文化觀的培育

趙東順

【摘 要】教師多元文化觀是指教師對少數民族地區多元文化具有理解和包容的人文情懷，在教育教學實踐過程中具有多元文化教育的意識和正確的文化價值觀。教師的文化多元觀對傳遞優秀傳統文化、提高少數民族學生的學業成就、培養學生的多元文化觀以及提高教育教學的質量都有積極地意義。基于教師多元文化觀的知識要求和教育教學實踐要求，培育教師多元文化觀的主要途徑有：教師教育中滲透多元文化教育；實施“多元文化觀”的評價機制。

【關鍵詞】少數民族地區；多元文化觀；教師教育

【中圖分類號】G755 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0022-02

一、多元文化及多元文化觀概念

在20世紀20年代初，“多元文化論”強調少數族裔文化的所在價值，肯定了少數族裔對美國社會的貢獻，與“熔爐論”形成了鮮明的對比，反對主流文化的霸權模式，肯定了少數族裔文化的獨立性。因此，多元文化論是對多元文化的一種價值判斷。我國隨著城鎮化進程的不斷推進，人口流動規模日益擴大，多元文化從種族、民族、地區等宏觀層面轉向了個體的微觀層面。社會的多元成分決定了文化的多元化，“多元”包含了社會主體的多元，不同種族、民族、地區的人們在一個“生活圈”，其次，每一個社會主體多元的文化相互影響、相互作用，推動著社會文化不斷地更新和發展。

多元文化是指不同種族、不同民族、不同區域的多元組成社會成分的多元化，社會成分的多元構成了文化的多元化，多種文化相互影響，相互作用，相互發展，相得益彰。多元文化觀是兼容的文化觀，肯定了每一種文化獨特存在的價值，意識到文化多元發展的態勢。教師多元文化觀是教師要意識到多元文化觀的生成，教師對少數民族多元文化具有包容和理解的態度，具有正確、積極的文化價值取向，并將其運用于教育教學實踐過程中，肩負教書育人，傳播和傳遞少數民族地區優秀文化傳統的使命，培養具有多元文化觀的未來社會成員。

二、教師多元文化觀的價值闡釋

教師多元文化觀是指教師對少數民族地區多元文化具有理解和包容的人文情懷，在教育教學實踐過程中具有多元文化教育的意識和正確的文化價值觀。多元文化觀包括以下幾點內涵：第一，教師作為社會成員技能中的一員，對民族、文化、地區等多元的差異，要具有理解和包容的態度。第二，教師肩負立德育人的使命，面對文化差異的學生，教師將多元文化觀實踐于教育教學的過程中，給予學生尊重和理解。在文化多元地少數民族地區，實行多種模式地雙語教學，開發校本課程等采取多種措施，但學生學業成就不太理想，其關鍵因素是教師作為教育教學活動的組織者和實踐者是否具有文化多元觀，教師對多元文化觀認知的深度直接影響了教育教學的效果。

為何在少數民族地區任教的教師需要具有多元文化觀，其價值表現在以下幾個方面：

我國是多民族國家，每一個少數民族都想繼承和傳承本民族的優秀文化的強烈愿望。因此，在少數民族地區任教的教師，擔負著多重的使命：一是按照國家發展的要求，完成基礎地教育教學任務；二是傳遞和傳播民族優秀地傳統文化；三是面對文化背景差異的學生群體，教師要注意多元文化觀的生成，積極探索適合于少數民族學生多樣化的教育教學策略，努力讓每一個學生擁有平等的學習機會?；谏贁得褡宓貐^教師的特殊使命，教師應意識到多元文化觀的生成，具有正確、積極的文化價值取向，主動了解學生、學校以及社區的多元文化，減少對學生的刻板印象。

其次，少數民族地區的學生學業成就普遍不理想，尤其是有關于理科方面的相關學科，導致這一現象的因素有很多，比如教師和學生之間存在語言交流障礙，學校文化與社區文化間的差異，教材內容與少數民族學生的生活經驗相脫離等等。教師作為教育教學活動的組織者，教師多元文化觀是實施有效教學的重要因素，在教育教學過程中應考慮到學生地文化屬性，積極探索多樣化的教學風格及策略。教師多元文化觀要求教師關注和理解學生、學校以及社區的多元文化，并將文化的多元在教育教學過程中得以體現。在美國的多元文化教育中，常見的詞語就是“對話”，強調教師和學生之間平等有效地交流與學習。因此，有學者指出：“在民族文化多元化和技術復雜的世界里，培養能夠與學生進行有效溝通的教師，是對教師教育的最后挑戰?！雹儆纱丝芍?，在少數民族地區任教的教師面對文化多元的學生，需要敏感于多元文化環境，采取多樣地、適切地教學策略和方法，積極回應少數民族學生。

再次，教師是培養學生多元文化觀的助推器。在日常生活中，教育教學實踐中教師的多元文化觀都潛移默化的影響著學生多元文化觀的生成。教師有意識的培養學生多元文化觀的生成，增進學生對少數民族多元文化的了解和理解，正確審視自己和他人的文化，減少對他人先前的刻板印象，形成正確的文化價值取向。教師具有正確、積極地多元文化觀有利于教育教學的有效實施，有利于少數民族地區校本課程資源的開發，有利于民族優秀傳統文化的傳承和繼承，有利于學生多元文化觀的生成。

三、教師多元文化觀的培育途徑

教育教學工作是一份“藝術”的職業，教師有意識到在教育教學實踐中需要有積極地多元文化觀，但是將教師多元文化觀實踐于教育教學過程中卻是另一回事。尤其是在偏遠的少數民族地區，由于歷史、環境等因素，導致少數民族地區的優質教育資源有限，教師不僅要克服客觀條件，還要應對種種主觀因素，持之以恒地教書育人實屬不易。并且不管是在國家政策上還是高師院校師范生的培養過程中，并未將多元文化教育理念滲透于師范生培養環節中，因此，到少數民族地區任教的教師出現“水土不服”的情況。導致這樣的情況，從主觀上而言是對多元文化觀的理解不深刻，從客觀上而言，是教師教育中未涵蓋多元文化教師教育，導致未來教師在教育教學實踐過程中難以生成多元文化觀，除此之外，在現行的教師評價機制中，主要目的是促進學生對主流社會中所需知識和技能的掌握，因此，在這樣單一評價體制下，教師面對多元文化背景的學生，很少考慮到學生因文化差異導致的學業成就低下或是其他方面的表現不佳。

綜于以上簡單的分析，少數民族地區教師多元文化觀的培育可從以下幾方面進行思考：

1.教師教育中滲透多元文化教育。

對于教師多元文化觀的培育，教師教育是很重要的途徑。首先，對于培養未來教師的高師院校而言，在培養目標上應樹立多元文化教師教育理念，在課程設置方面應融入多元文化課程以及區域民族特色課程，教育教學實踐應注重“異文化”環境的體驗，強調師范生到少數民族文化多元的校園見習和實習，強調學生“異文化”的教學實踐反思等等以及在評價考核的環節中突出學生對文化多元的理解和體驗。其次，對于在職教師多元文化觀的生成，除了讓教師充分認識多元文化觀的積極意義外，還讓教師認識到多元文化的學生觀和教學觀，學生是帶著先前的文化屬性進入學校的，教師要主動積極地了解學生身邊的學校和社區文化，這不僅有利于探索適切于學生的教學策略，更重要的是利用學生身邊資源，開發校本課程，增加學生學習的樂趣同時提高學生學業成就，從而提高教育教學的質量。

2.實施“多元文化觀”的評價機制。

在忽略了“多元文化觀”的單一評價機制下，不僅不利于教師多元文化觀的培育，還影響了學生最大限度的發展，學生以掌握主流文化社會所需的知識和技能為主，忽略了學生對于多元文化知識和技能的需求，阻礙了學生多元化的發展。對于教師而言，同樣忽略了教師多元化的需求和期待，比如期望的教學方式，教學風格等等。將學生的學業成績作為教師的考核標準，忽略了學生的文化屬性同時，也缺少了應有的人文關懷。在少數民族文化多元的地區，從單一評價機制轉變為“多元文化觀”的評價機制，首先，教師是有效實施教育教學的關鍵，對于教師的評價應從教師出發，體現文化多元需求的人文關懷，“教育大計，教師為本。”其次，教師面對的是文化背景多樣的學生，為了學生最大限度的得到發展，對于教師的素養要求也是多元的。比如教師不僅具備教育教學的基本素養，更重要的是要具備多元文化教育教學素養，因此對于教師的評價應多元主體參與的同時，從多角度，多層次加以評價。同樣，對于學生的評價也亦如此，在多元文化背景下，尊重學生多元文化的個性需求，使得學生得到最大限度的發展，基于多元文化觀的角度對學生加以合理的評價。

注

①席蔚華.美國學校的多元文化教育[J].陜西師范大學學報（哲社版），2000，（3）：24.

參考文獻

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