高中數學高效課堂教學模式構建與探索

王國慶

【摘 要】高效課堂對高中數學教學提出了新的要求，要求高中教師能夠對高中數學的整體教學節奏進行有效掌控，構建效率更高的高中數學課堂教學模式。教師要在原有的教學基礎上對各種教學方式進行有效創新，使新舊結合以達到更好的教學效果，同時讓學生有更好的學習體驗，最終實現構建高效課堂。

【關鍵詞】高中數學；高效課堂；教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0159-02

隨著社會經濟的發展，科學技術水平不斷提高，人們的生活水平得到了明顯的提升，對物質的要求也越來越高。高中是學生即將要步入大學的重要階段，高中時的學習成績會直接影響學生能否考取自己心儀的大學，所以高中時期的學習至關重要。但是就目前的教學情況來看，很多高中生的數學成績并不理想，在數學解題時總會遇到很多麻煩。面對這種情況，高中數學教師必須對教學效率進行深入研究，探索、構建高中數學高效課堂教學模式?；诖?，本文將先對高中數學存在的教學問題進行研究，并根據研究結果尋找出能夠有效構建高中數學高效課堂教學模式的具體教學方法。

一、當前高中數學存在的教學問題

我國高中數學教學水平在實行新課改以來得到了很大的提升，也逐漸形成了符合我國國情的數學教學方法。但不能否認的是，當前的高中數學教學依然存在著一些問題。在教師的教學方面，一些教師的教授方式太過死板，重視教材多于實踐，在數學課堂授課時僅僅依托數學課本，不能幫助學生進行思維拓展，使得學生的數學思維能力受限，在解答數學問題時不能做到舉一反三。在學生的數學學習方面，高中學生剛剛進入叛逆期，且好奇心旺盛，不愿意被學校所束縛，教師管理起來很麻煩。課堂學習時，學生的自主性不高、自律性不強，一些同學意志力薄弱、害怕困難和失敗、對數學學習采取一味地逃避政策，這些都極大地影響了學生數學學習成績。另外，傳統考核評價體系并不能全面真實地反映高中數學學習狀態，忽略了過程性教學與評價的作用，部分學生的個體差異并未得到有效尊重，一些原本數學基礎能力較弱的學生由于長期得不到肯定和認可，不能獲得學習的成就感，其學習意愿與持續性無法保證，導致整個高中數學課堂教學效率并不盡如人意。

二、高中數學高效課堂教學模式的構建

1.樹立科學的教學理念，為高效課堂教學模式的構建確定發展方向。

教師所具備的教學理念直接決定著課堂教學質量的高低，倘若教師思想守舊，教學理念落后，就算是采取先進的教學方法，使用科學的教材，也無法取得很好的教學效果。在以往傳統教學理念的影響下，教師往往忽略了學生學習的主體地位，導致學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間的互動不高，教學效率得不到有效提升。教師無法及時掌握和了解學生對知識的學習情況，學生缺乏數學學習興趣，缺乏主動探究意識，數學應用能力得不到提升。對此，在學習《等比數列》的相關知識點時，教師可以通過轉變以往傳統的教學思維，采取了比賽的方式，來調動學生的參與積極性，培養學生的應用能力。首先，在進行課堂導入環節中，教師可以表示：“今天我們來一場比賽吧，比比看誰更有錢。從今天開始每天存一塊錢，第二天是第一天的兩倍，到了周末我們來看看一共可以存多少錢？”學生的興趣一下就被提起來了，對于最后存錢數都懷著強烈的好奇心，通過這樣新穎的方式，能夠讓學生對等比數列的算法有了更好的理解，當然課堂效率也得到了極大的提升。

2.運用類比教學法，優化高效課堂教學模式。

高中的數學知識相互之間具有連貫性和互通性，而類比教學法就是利用這種互通性、通過將新的知識與學過的知識進行類比來對新的知識進行掌握和創新的方法。在實際的教學工作中，教師可以利用類比的這一特性，來培養學生的自主創新意識，提高學生的知識掌握和創新能力，從而提高學生的學習成績。例如：在學習《數列》時，一般都是通過類比進行解題，通過找出等差數列和等比數列相關定義及公式的相似點，從而推導出兩者性質的聯系，促進學生創新思維的發展，然后讓學生探究等比數列的相關性質。例，如果{an}，{bn}成等差數列，性質如下：若m+n=p+q，則am+an=ap+aq；{an+k}，{an+bn}仍成等差數列。通過類比思維去分析，學生可以得出{an}，{bn}成等比數列。若m+n=p+q，則am·an=ap·aq；{kan}（k≠0），{anbn}仍然成等比數列。通過類比思考，讓學生能夠對新知識產生親近感，有利于學生對知識的深刻理解，同時也能夠幫助學生養成更加科學嚴謹的思維習慣，提高學生的創新能力。

3.搭建實踐平臺，構建高效課堂。

在傳統的思維中，數學是一門僅需要計算就能提升能力的學科，但其實一些知識也可以通過動手得出正確的數學結論，這也是加強學生對于數學知識理解、提高對數學學習興趣的一種有效形式。在教學中，實踐操作并不是像化學、物理那樣需要大量的儀器，在高中數學階段教師可以讓學生利用簡單的工具對一些數學概念和定理進行推斷和驗證，這樣也能使學生對于所學內容產生更大的信服感。如在學習橢圓的相關知識時，傳統教學模式中，教師可能會直接為學生講解橢圓的概念，但是這種形式并不能使學生產生足夠深的印象。為此，教師不妨讓學生動手自己畫出橢圓，在此之前教師可以先引導學生聯想圓的畫法，然后讓他們自己再進行探索，通過學生動手操作，在實踐過程中真正畫出橢圓，以達到對課本中關于橢圓的定義有更深的理解，并且這個過程也使學生更加信服課本中相關概念與實際操作的相符性。類似的操作教師還可以引導學生進行很多，并且許多數學定理也都可以通過一些簡單的操作進行驗證，這也能使學生對于數學的固有觀念逐漸轉變，有效提高數學學習效率，從而產生積極的學習心態，逐步提高自己的數學水平。

三、結束語

落實核心素養，構建高效課堂教學模式是目前解決高中數學教學效率低下，學生興趣缺乏的重要手段。教師在今后的教學中，要積極發揮引導作用，端正教學態度，以促進學生全面均衡發展作為自己的教學目的，并在實踐教學中不斷探索總結，汲取優秀的教學理念，采用先進的教學方式，共同推動高中數學教學的長遠發展。

參考文獻

[1]侯程迅.高中數學學習中應用意識與思維能力的養成[J].決策探索（下半月），2017（2）：70-70.

[2]汪得志.怎樣學好高中數學——高中數學學習方法探討[J].教育教學論壇，2017（4）：275-276.

[3]史寧中，林玉慈，陶劍，等.關于高中數學教育中的數學核心素養——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017（4）：8-14.