初中地理分層教學策略研究

于錫軍

【摘 要】地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科，探究初中地理的教學策略，提高地理課程的教學效率，有助于學生認識地理環境，掌握地理技能，樹立可持續發展的觀念，具有重要的現實意義?！胺謱咏虒W法”是面對全體學生，適應學生全面發展的一種行之有效的教育方法。筆者結合平時的教學經驗，試對初中地理的“分層教學法”進行一定的探討，與各位同行共勉。

【關鍵詞】初中地理；分層教學；實施方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0242-01

為使學校中的每一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因材施教”，實行“分層次教學”?！胺謱哟谓虒W”所面對的首要問題是如何劃分教學內容和學科能力的層次。

一、分層教學法的重要意義

從學生的實際情況出發，從學生的個別差異出發，進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長補短。在教學中，仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展狀態，努力形成，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、目標分層，因材施教

“分層教學”要求教師必須充分掌握班級中學生的學習成績分布、能力差異、學習態度和動機等，以教學大綱、考試說明為依據，制定出以中等生為主，同時兼顧優等生和學困生的教學設計。

例如學習《眾多的人口》這節內容時，教師應根據不同層次的學生制定了不同層次的教學目標：①學困生：了解我國人口的數量、分布特點與人口增長，以及理解人口增長應與資源環境相協調，與經濟增長相適應，理解我國的人口政策，具備閱讀“我國人口密度分布”圖等地理圖表的能力。在要求他們掌握最基本的地理知識的同時，鼓勵他們積極參加收集“我國人口分布特點”的資料和圖片的活動，以培養他們的學習興趣。②中等生：在掌握最基本的地理知識的基礎上，指導學生學會讀坐標圖和分析數據資料，圖中曲線變化的趨勢，初步學會運用資料分析地理事物的方法。同時，努力培養他們的學習興趣和學習積極性。③優等生：除掌握基本的地理知識和分析相關數字資料、圖表的能力外，培養其成為地理課外活動中的積極分子和骨干。通過設定不同層次的教學目標，分層要求，因材施教，促使各組學生在其原有基礎上都有提高，調動他們學習積極性，使其中大部分學生達到教學要求。

學生明白節水的重要性后，教師提問學生：你見過哪些破壞水資源和浪費水資源的現象呢？有的學生說和父母出去旅游時，看到有的人隨意向河里扔垃圾；有的學生看到有的工廠隨意向河里排放污水；還有的學生看到有人用完水龍頭沒有關閉……教師：是的，我國的水資源本來就缺乏，再加上人們缺乏保護水資源的意識，使我國的水資源現狀更加堪憂。教師引導學生思考：我們在生活中應該怎樣做，才能為保護和節約水資源貢獻自己的一份力量呢？由于教師將地理知識和學生的生活實際進行了有效結合，學生聽完問題后，立即七嘴八舌地議論起來，提出了很多好的建議：用洗菜水澆花，洗手的時候水龍頭開小點，用洗衣服的水沖馬桶，洗澡盡量用淋浴等，加強對水的循環利用。采用生活化的教學方法，不僅能使學生快速掌握地理知識，還培養了學生對地理知識的興趣，使學生充分認識到地理與生活的聯系。

三、地理教學與環保教育

環境是人類賴于生存的空間，組成環境各要素的變化、發展，以及人類活動與環境的相互關系，是地理學科要研究的重要內容。當前人類所面臨人口膨脹、物種滅絕、水土流失、荒漠化、氣候變暖等一系列問題，在地理教學中，把相關知識傳授給學生，可以激發他們對環境的高度關注，增強他們保護環境的高度危機感和強烈責任感。

首先，利用地理事實，進行環保教育。事實具有針對性、直接性，運用地理事實進行環保教育，具有很強的說服力，可以有效地提高和深化學生對人與自然之間關系的認識。它以理服人，以情動人，以事實教育人。例如兩河流域的巴比倫文明的衰落、我國北方冬春季節的沙塵暴、土地沙化與鹽堿化、泥石流等，這一系列地理事實可以幫助學生了解地理事物之間的生態關系，認識到生態環境之間的相互聯系及相互作用，樹立和提高他們的環保意識。

其次，地理學科環保教育具有很強的社會實踐性，在注重課堂滲透的同時，還要積極開展課外實踐活動，深入開展環保教育活動。如有針對性地開展環保跟蹤調查、舉辦綠色環保圖片展、組織學生觀看環保影片等一系列活動，讓學生走出課堂走向社會，向人們宣傳環保知識，參加環保實踐活動。這樣既能產生一定的社會效應，擴大環保的普及面，又能在潛移默化中培養學生的環保意識，增強他們學習環保的積極性、主動性以及保護環境的強烈責任感，還能增強他們的社會實踐能力。

四、雙軌評價，增強自信

傳統的教學，對學生的唯一衡量標準就是成績。在要求應試教育向素質教育轉軌的今天，我們對學生的評價應該實行雙軌評價，即基礎知識加能力測試兩方面結合，改變過去的注重成績水平、輕視能力培養的情況。通過組織學生多參加社會實踐，多動手、多動腦，鞏固學生基礎知識的同時，培養學生認識和解決實際問題的能力，提高對未來生活的適應能力。尤其是學困生，容易產生厭學情緒，通過參加社會實踐，可培養他們對地理知識的學習興趣，積極主動地參與各種學習活動。通過分層次教學，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感，增強了自信心，避免了“優等生主動，中等生被動，學困生不動”的局面。

總之，只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。在初中物理教學中做好分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化、多樣化。

參考文獻

[1]王新娥.淺談“分層教學法”在地理教學中的應用[J].新課程（教研），2011，6：155.

[2]俞暉.談地理分層次教學法[J].福建地理，2000，15（2）：60-62.